強(qiáng)化言語交際，提升綜合素養(yǎng)

張艮

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要開展言語交際，讓學(xué)生表達(dá)信息、交流情感，提高學(xué)生的理解、感悟能力，提升學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。本文主要從開展多元訓(xùn)練、關(guān)注學(xué)生生活、掌握學(xué)習(xí)方法等角度闡述小學(xué)語文言語交際式教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;言語交際;綜合素養(yǎng)

言語交際是人們運(yùn)用語言分享信息、交流情感的活動，教師在語言訓(xùn)練中要明確交談什么、向誰表達(dá)、為什么交流等方面的內(nèi)容，要有特定的交際對象與表達(dá)范圍，如果缺少表達(dá)的需求，就會出現(xiàn)充斥假話、套話的表達(dá)。教師要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的言語交際氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的需求，學(xué)生有自己的活動體驗(yàn)，才會產(chǎn)生真實(shí)的表達(dá)。

一、開展多元訓(xùn)練，提升語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文中，教師要做好學(xué)生識字、寫字、釋詞的訓(xùn)練，讓學(xué)生讀懂文本、理解文情。學(xué)生要流利地朗讀課文，要讀出停頓、讀出情感，教師要進(jìn)行示讀、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀得清楚、讀出節(jié)奏感。教師要帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句，并讓學(xué)生有所感悟。如在人教部編版三上《守株待兔》一課教學(xué)中，教者呈現(xiàn)圖片，與學(xué)生一同讀題，理解題目中的“株”“待”的意思。教者讓學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以借助拼音，也可以向老師、同學(xué)請教。學(xué)生要讀準(zhǔn)生字，識記生字，并進(jìn)行組詞擴(kuò)展;閱讀課文，借助注釋，結(jié)合插圖，疏通文意;想象文本的畫面，復(fù)述故事，嘗試用一個(gè)詞來形容這個(gè)種田人的想法;用“白日做夢”“不勞而獲”“癡心妄想”等詞表達(dá)自己的看法，并從這則寓言中懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理。

二、關(guān)注學(xué)生生活，培養(yǎng)寫作能力

教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、感悟生活，借助生活經(jīng)驗(yàn)理解文本，并運(yùn)用語文知識去表達(dá)。教師可以組織結(jié)對通信的活動，讓學(xué)生與同性別的學(xué)生兩兩結(jié)對，每學(xué)期通5封信。剛開始時(shí)，教師要提出計(jì)劃，為學(xué)生提出明確的方向，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，教師可以不再提出要求，讓學(xué)生寫想說的話。學(xué)生融人生活之后，就會去感受生活，有感而發(fā)，從而產(chǎn)生寫作的期待。教師不要生硬地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)言語交際的情境，開展豐富多彩的實(shí)踐活動。在日常生活中，教師要增加應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生寫留言條、通知、借條、發(fā)言稿等內(nèi)容，提升他們的寫作能力。

三、掌握學(xué)習(xí)方法，提升綜合能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將圖畫、音樂等與語文教學(xué)內(nèi)容相互融合，聚攏學(xué)生的注意力，使枯燥的內(nèi)容變得生動有趣。教師可用音樂營造氛圍，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，以表演促進(jìn)想象，提升表達(dá)交流能力。對于一些難以理解的內(nèi)容，教師可以借助圖片展示，降低學(xué)生理解的難度。教師可以借助循序漸進(jìn)的問題，促進(jìn)學(xué)生的深入思考;可以通過追問，完善學(xué)生的回答，發(fā)展學(xué)生的高階思維，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在寫作訓(xùn)練中，教師要求學(xué)生出示例文，例文可以是學(xué)生自己寫的，也可以是從教材中摘抄來的，這樣學(xué)生就不會畏難，就會調(diào)動自己的知識儲備，并運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。教師讓學(xué)生模仿練習(xí)，并對學(xué)生的寫作格式、技巧進(jìn)行示范;也可以提供例文，讓學(xué)生進(jìn)行修改，這樣將讀寫結(jié)合起來，能促進(jìn)學(xué)生能力的遷移。教師要出示情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫作需求，讓學(xué)生產(chǎn)生自己的感悟，并能順利運(yùn)用于寫作之中。很多學(xué)生在寫作中缺少表情、神態(tài)、動作的描寫，教師可以為學(xué)生放一段錄音，讓學(xué)生邊聽邊想，想象他們交談的時(shí)間、場合，想象他們說話的語氣、神態(tài)和動作，與同伴一起排練啞劇，并進(jìn)行補(bǔ)充寫作成文。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要采用“言語交際”式教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的交際潛能，培養(yǎng)學(xué)生的交際興趣，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁璐，代建軍.于永正“言語交際表達(dá)訓(xùn)練”作文教學(xué)研究綜述[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（2）.

（責(zé)任編輯 范娛艷）