基于師生協同發展的高中英語教學設計策略

廖蕓溪

摘 要：高中英語作為高中學科中的主要學科，對學生的學習成長具有直接影響作用。當下教育工作人員尤其注重發展高中學生的英語學習能力，從而促使學生能夠將英語利用到生活情景中，有力地提高英語學習的有效性。那么英語教學中，基于師生協同發展進行高中英語教學設計，備受教育人員的重視。通過師生協同發展提高，可有效增強高中英語教學有效性。

關鍵詞：高中英語；師生協同；教學設計；策略分析

引言：

基于師生協同發展高中英語教學設計，需要英語教師人員進行不斷的發現與探討，促使設計結合當下教學情境進行優化。只有充分地與當下時代情境相吻合的教學設計，才能夠有效地提高學生的學習質量。同樣在當下教育領域，師生協同發展提高英語學習質量，是得到教育人員與學生監護人尤其贊同的教學設計方式。正因如此，教師需要積極對師生協同發展進行研究。

一、師生協同發展含義及對高中英語教學的價值

師生協同發展是在當下教育領域中被普遍提倡的一種教學形式，相對于傳統的教學而言，師生協同發展有利于提高教師的教學質量與效率，推動教師高效地對學生進行教學的同時，對自身的能力以及教學進行審視，從而逐步在自身的教學缺點與優點上進行進行改正與優化[1]。同時師生協同發展，對學生的學習而言也形成了較為輕松的學習氛圍，進而使學生能夠以較為放松的心態進行學習，在學習的效率上得到有效的提高。因此，高中英語教學中基于師生協同發展進行教學策略探究，對高中學生的英語學習能力提高有直接的影響作用。首先，基于師生協同發展進行英語教學的探究，對教師具有顯著的影響作用，例如通過師生協同發展，可促使英語教師對高中學生的學習態度以及學習個性有更進一步的認識，從而在教學的思路上得到完善。其次，基于師生協同發展的教學策略下，高中學生對教師的教學形式也可有進一步的深刻認識，從而精確地跟隨教師的腳步，提高學習的質量。因此，基于師生協同發展的高中英語教學對學生及老師都存在極大的影響。正因如此，教職人員針對師生協同發展的高中英語教學應當進行持續的探究。

二、如何基于師生協同發展進行高中英語教學

（一）以提高學習效率為目標協同創新教學設計

高中英語教學中學生提高學習效率與教師積極創新教學策略協同，從而有力地推動師生共同發展。然而，提高學生的英語學習效率，需要高中英語教師針對教學方案進行探討，因此教師在探討學習方案的同時可對自身的教學行為進行優化。那么，高中學生提高英語學習效率目的與高中英語教師創新教學設計應當如何高效協同呢？首先，高中英語教師應當認識到提高高中學生英語學習效率的影響因素，從而針對影響因素進行相應的教學創新。例如高中學生在學習精力方面較為集中，但在英語思維上需要得到高效的培養。英語教師則可在教學中設置相應的思維培養環節，在提高自身的教學能力的同時，有效地推動高中學生逐步形成英語學習的思維[2]。其次，高中學生偏向于利用信息技術進行英語學習，因此教師則應當提高自身的信息技術運用能力，進而在英語課堂中高效使用信息技術，提高了高中學生的英語學習興趣，也增強了教師的信息技術教學能力。例如在牛津譯林版模塊五第一單元《Getting along with others.》，教師則可深入高中學生學習生活中，在課堂中組織相應的思考環節，進而推動學生結合情境思考英語知識，教師也進一步提高自身的專業素養。

（二）教師英語教學協同學生教學評價

評價體系是促進高中英語教學師生協同發展的重要部分。通過建立評價體系，可促使高中英語教師在教學方案上得到相應的參考，從而結合自身的教學知識進行相應的課堂優化。同時，高中學生通過評價系統也可認識到教師的教學形式，從而對英語的學習有更進一步的深刻認識，逐步提高對教師教學的理解。那么，如何通過評價體系高效推動師生在高中英語學習中進行協同發展？首先，教師在課時的教學后，應當適當地開展教學評價活動及教學總結，通過在活動中了解學生的學習缺陷，進一步發現自身教學的漏洞，從而有力地促使高中學生高效學習英語的同時，又促進高中英語教師在自身的教學漏洞上進行完善。其次，針對高中英語的日常教學，教師可積極引導學生結合自身的學習狀況指出英語教師不完善的教學方面，從而雙方進行相應的糾正，逐步提高高中學生的英語學習質量[3]。例如在牛津譯林版模塊六第三單《Understanding each other.》，高中英語教師則可設立相應的評價體系，促使師生之間進行協同發展，例如學生對“Understanding”詞性不理解的地方進行提問，教師則在詞性教學上進行思考，從而結合學生意見優化教學，則可有力地提高學生的學習效率及教師的教學能力。

結束語

綜上所述，基于師生協作發展進行高中英語教學策略探究，無論是對高中學生的學習成長還是教師的專業素養發展都有直接的影響作用。因此，教育人員應當重視基于師生協同發展進行英語教學創新。就目前來看，基于師生協同發展進行教學策略有：首先以提高學生的學習效率為目的，協同教師的教學設計能力；其次，則是學生的學習缺陷與教師的教學漏洞進行相互完善，進而協同發展。

參考文獻：

[1]何澤. 高中英語文學閱讀教學行動研究[D].華東師范大學，2017.

[2]周傳接. 高中英語閱讀教學中教師信息化教學能力的研究[D].閩南師范大學，2017.

[3]周思思. 高中英語教師教學設計能力現狀調查研究[D].重慶師范大學，2017.