情境教學在高中歷史教學中的應用策略

馬文英

摘 要：鑒于歷史學科的學科特點，情境教學對于歷史學科意義極大，不僅可以豐富歷史課堂，而且還能加深學生對歷史課程的理解。因此，教師需要巧妙地將情境與歷史教學結合起來，讓學生能夠感受到歷史學習的豐富多彩，進而更加積極熱情地進行高中歷史學習。

關鍵詞：高中歷史;情境教學;應用策略

時代在不斷地向前發展，教育教學也一直在尋求突破和創新，高中歷史教學自然也不例外。基于此，高中歷史教師應當首先改變自己的教學思想，在教學中勇于嘗試新的教學方式，同時，教師還需要研究多種有效的教學策略，將之切實落實在歷史教學中。也就是說，教師可以將在教學中運用越來越廣泛的情境教學法與歷史教學結合起來，給歷史教學帶來新的活力，同時也促進學生歷史素養的發展。因此，本文從以下幾個方面入手來對情境教學在高中歷史教學中的應用策略進行探究。

1.創設多元情境

創設多元化的情境是進行情境教學的基礎，也是吸引學生注意力的關鍵。也就是說，教師可以根據不同的歷史教學內容給學生創設不同的情境，讓學生能夠從情境中感受到新意與創意，進而在好奇心或者趣味性的驅使下進行主動地學習。因此，教師可以在情境的內容、情境的形式、情境創設所用道具等方面進行變化與強化，力求讓學生長久地對情境學習抱有期待。

例如：在進行“夏、商、西周的政治制度”的教學時，我給學生創設了視頻情境。具體來說，近些年來，歷史方面的影視劇越來越多，學生對此也比較感興趣。因此，我在網絡上搜索到了三個分別與夏、商、西周有關的影視劇，并截取了其中與政治相關的片段，比如，商紂王大肆奴役奴隸，周天子分封諸侯等。在視頻播放之前，我先問了學生一個問題，即：同學們喜歡看影視劇嗎？學生紛紛點頭，我緊接著給學生播放了經過剪輯的視頻片段，整個視頻一個四分鐘，學生看得非常認真，甚至進行小聲的交流，比如看到奴隸被暴虐對待的時候，他們都覺得商紂王實在太過分，奴隸很可憐，等等。在視頻播放完畢之后，學生對夏、商、西周有了濃厚的興趣，在之后的學習中非常認真。因此，教師需要在創設多元情境上多下功夫。

2.注重情境探究

情境探究是進行情境教學的關鍵，也是鍛煉學生學習能力的重要環節。因此，教師要將情境教學法與高中歷史教學結合起來就要注重情境探究。也就是說，首先，教師在創設情境的時候就需要考慮到情境探究的環節，給學生留下探究和思考的空間;其次，教師需要給學生設置一定的探究任務或者探究目標，給學生制造一定的學習緊迫感，同時也給學生指明探究思考的方向。

例如：在進行“秦朝中央集權制度的形成”的教學時，我給學生創設了問題情境，意在強化學生的情境分析能力。具體來說，在進行課程導入的時候我給學生播放了記錄片“跨越時空的文明（VCD）第六集秦皇漢武”的片段。在播放完畢之后給學生提出了幾個探究問題，即：（1）諸侯爭霸的局面是怎樣形成的？（2）秦能建立起第一個統一的專制主義中央集權的封建王朝的原因是什么？（3）皇帝制度是怎樣形成的？有何特征？（4）秦朝中央官制由幾部分構成，各部分的主要職能是什么？（5）根據教材繪出中央官制的結構圖。這幾個問題與視頻聯系緊密，學生可以結合視頻和教材進行分析與解答。由于有了視頻的鋪墊，所以學生的探究積極性很高。通過這樣的情境探究學習，學生的思考能力會得到有效提升。

3.關注情境延伸

情境延伸是進行情境教學的重要方面，同時也是促進學生綜合能力發展的重要途徑。因此，教師可以根據學生具體的學習情況在課程教學中或者課后給學生進行一定程度的情境延伸，引發學生的深度思考。也就是說，教師可以采用情境延伸分析、情境實踐延伸、情境內容擴展延伸等方式來讓學生認識到更多的事物，讓學生的思維更加開拓，同時也對學生的思想和行為產生積極的影響。

例如：在進行“從漢至元政治制度的演變”的教學時，我在課上給學生創設了一個選官、用官的情境。具體來說，我用圖片的形式給學生展示了漢朝選官、用官的方式和特點，然后讓學生據此設計一個情境演繹的情節，可以一人完成，也可以幾人合作完成。由于時間關系，在課堂上只讓學生進行了漢朝選官、用官的情境演繹。因此，在教學結束之后我給學生布置了情境延伸任務，即讓學生在課后從漢之后到元朝的各個朝代中選擇一個自己最感興趣的朝代進行選官、用官情境情節的設計。在課下學生可以運用的資源更加豐富，情境情節設計也就更加精細了。在之后的教學中，我找時間讓學生進行了情境演繹。通過這樣的情境延伸，學生的綜合素養會得到有效的發展。

總而言之，情境可以使歷史更加鮮活，也可以使學生的歷史學習更加投入。因此，教師不僅要將情境教學法運用在高中歷史教學中，教師還需要進行科學高效的教學運用，讓學生能夠真正地在情境學習中獲得知識的豐富與素養的提升，促進學生的綜合發展。

參考文獻

[1]李鳳群.高中歷史課中應用情境教學法的實踐困境及對策[D].四川師范大學，2017.

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