對分課堂在小學數(shù)學教學中運用的研究

謝彩玲

摘 ?要：作為一種新的教學模式，對分課堂教學模式經(jīng)過多重課程的實施與實驗，目前已經(jīng)被多個學科相繼應用到了教學之中，經(jīng)過多次的實施認證充分證明了對分課堂教學模式的可行性。在小學數(shù)學教學中對分教學模式還處在實施初期，但是對于其產(chǎn)生的效果來說，已經(jīng)證明了本身的優(yōu)勢所在，特別是對于學生自主思考能力、理論與實際相聯(lián)系及追求創(chuàng)新之上，對分教學模式比之傳統(tǒng)教學模式其優(yōu)勢相對明顯。

關鍵詞：對分課堂;小學數(shù)學;運用

對分課堂主要是把教學課堂分為兩個時間段，前一部分是給教師講授教學內(nèi)容的時間，后一部分時間是留給學生以討論的形式進行交互式學習的，在這兩個時間段之間還有一個給予學生課外自主學習的過程。這種教學模式涵括了傳統(tǒng)教學課堂授課方式和現(xiàn)代課堂教學討論方式兩種模式的優(yōu)點，對分課堂教學模式具有專門為了學生自主學習而設計的“亮考幫”作業(yè)。自對分課堂教學模式提出實行以來，其模式已經(jīng)被廣大的師生所認可。本文主要介紹對分課堂的理念及操作模式，重點研究探討對分課堂在小學數(shù)學教學之中的運用。

一、什么是對分課堂模式

面對當今教育教學改革的一個根本挑戰(zhàn)——如何突破灌輸色彩濃厚的傳統(tǒng)講授法，“對分課堂”應運而生，對分課堂教學是由復旦大學的心理學教授張學新創(chuàng)立的教學模式。“對分課堂”教師講授的時間和學生以討論的形式進行交互式學習各占課堂時間的一半，即一半時間留給教師講課，一半時間留給學生自行討論。對分課堂通過對教與學的巧妙調(diào)整，把討論和講授錯開，在講授和討論之間有一定的時間獨學內(nèi)化，讓學生對教師所講授的內(nèi)容進行個性化的理解和吸收之后，使課堂實現(xiàn)“以教為主”向“以學為主”的轉(zhuǎn)變。學生學習方式的轉(zhuǎn)變是對分課堂為學生帶來的巨大變革，學生知道學什么，怎樣學，教師講授抓住重點，細節(jié)方面不講。學生遇到不理解的，“亮考幫”小組展開論辯，達成共識，老師再答疑。因此，對分課堂的課堂文化生機盎然，師生是一種民主、科學、開放、自由、平等、對話、協(xié)商的合作和伙伴關系。課堂上，教師和藹可親，個性不同的學生體會到學習帶來的美好，課堂變得更加民主和平等。

對分課堂一實行就普遍受到教師的歡迎，短短兩年的時間對分課堂已經(jīng)全國皆知，更加被多門學科所運用，其涵蓋范圍之廣，可以說是大學、高中、中學、小學、幼兒園都在使用其教學模式，其之所如此受歡迎與其特點密切相關。

對分課堂的教學模式是根據(jù)授課內(nèi)容及課堂教學時間來靈活選擇是要“大步走”還是“小步走”的多種節(jié)奏，具體可以分為“隔堂討論”和“當堂對分”兩種。“隔堂討論”是“大步走”的節(jié)奏，即本次上課之前給予一部分時間用來討論上堂課教師所講授的教學內(nèi)容，后一部分課堂的時間用來講解下次課要討論的內(nèi)容。“當堂對分”是“小步走”的節(jié)奏，即在一堂課或一次課上完整實施五個環(huán)節(jié)：教師講授、學生獨立思考、獨立做作業(yè)、小組之間討論和全班交流。例如，在一節(jié)40分鐘的課堂之上，教師先講解20分鐘時間，然后提出相關的思考題或習題。同學之間彼此不發(fā)生交流，給予學生5分鐘的獨立學習和獨立思考空間，并且在紙上寫出自己的答案，然后給予小組討論時間8分鐘，全班進行交流時間7分鐘。這五個環(huán)節(jié)之中的講授指教師對教授內(nèi)容進行精講，是在宏觀的層面上，教授學生學“如何學”要“學什么”。“學什么”指的是框架、重點、難點。講解的核心目標是促進學生下一階段的學習，這是教師是學生學習的引導者和促進者理念的一個集中體現(xiàn)。課后給予學生一定時間閱讀教材、完成作業(yè)，根據(jù)個人的興趣、能力、需求，以最適宜自己的方式方法。“隔堂討論”和“當堂對分”形式靈活，都是有魔力的課堂。

二、對分課堂在小學數(shù)學之中的運用研究

對分課堂普通班409和傳統(tǒng)普通班408由本人授數(shù)學課，2個學期后，409班數(shù)學平均成績比408班高出5分左右。雖然對分課堂在小學數(shù)學運用的時間不長，教學效果卻令人吃驚。

對分課堂教學模式的運用可以有效率的在課堂之上就對學生們的問題進行解答，其將課堂分為教師講解、學生對于內(nèi)容進行吸收、自由討論三個階段，不主張預習。對分的教師講授原則是精講和留白，學生在獨學內(nèi)化的20分鐘可以將自己不懂的地方在課堂討論上提出，由全班同學發(fā)表意見，各自講解自己的想法、最后在由教師進行歸納匯總，往往同一道題目可以獲得多種的解答方式。通過此種模式不僅解決了問題，在同學之間相互討論的過程之中也加深了師生之間的感情交流。由此可見，對分課堂在小學數(shù)學教學之中的運用勢在可行。

對分課堂教學根據(jù)一年的實踐表明，多數(shù)的同學都對課堂討論抱有很大的興趣，在課后往往都付出了辛苦，做足了準備工作。本人認為，通過對分課堂教學，不僅可以提高課堂教學的效率，而且可以讓學生學會更加有效的對課后時間的利用。對分課堂教學可以充分地激發(fā)學生們的學習熱情，增加學生學習的主動性。綜上所說，本人認為對分課堂教學模式在小學數(shù)學教學之中值得被試行推廣。

參考文獻

[1]楊立芳.對分課堂教學模式在小學數(shù)學課堂中的運用探研[J].小學教學參考，2018（29）：69-70.

[2]張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2017.