多媒體技術在小學數學課堂教學中的應用

邱偉青

【摘要】深入推進素質教育與新課改，相應地也改變了小學數學的課堂教學結果，其中以多媒體技術在課堂上的應用最為明顯。在小學數學課堂應用多媒體技術，將傳統教學模式下的課堂結構顛覆了，使得小學數學課堂的整體結構得到了優化。通過破除陳『日的教學模式，讓課堂教學氛圍更加活躍，將學生參與數學學習的興趣給激發出來，進而使小學數學課堂存在已久的問題得到了解決，讓小學數學課堂充滿生機與活力。對此，作者結合自身教學實踐，就多媒體技術在小學數學課堂教學中的應用展開了詳細探討，希望能夠為大家提供有效參考。

【關鍵詞】多媒體技術;小學數學;創新意識

新課改明確要求，小學數學教師在課堂教學中應有意識地對多媒體信息技術予以采用，需充分考慮到數學教學中的重要作用和影響，給予其科學合理的引導與幫助。因為小學數學學科的抽象性和邏輯性非常強，而小學生尚未形成完善的思維，主要為形象思維，因此若要引導學生從形象思維向抽象思維過渡，就需把良好的信息交流橋梁給構建起來。而借助多媒體信息技術，則可將這一問題有效解決，簡化抽象的數學知識，把靜態的數學問題變得動態立體，激發學生的學習熱情，使課堂教學效果更為理想。

一、利用多媒體技術，激發學生學習興趣

小學數學教育除了十分重視學生掌握基礎知識外，也非常關注學生的學習信心和熱情的培養。小學數學學習不只是單純地背公式、做計算，還應幫助學生養成良好的思維習慣，使之形成正確的學習態度，擁有一定的觀察力和創造力。數學這門學科同生活的關系非常密切，生活中出現的數學現象使學生印象更加深刻，重視生活與數學的關聯性，在課堂上應用信息技術，把數學學習延伸到生活中，拓寬學生的知識面。相較于傳統的教學模式來說，多媒體教學能夠向學生展示各種豐富、形象的圖片、音頻，給學生營造一個活躍生動的課堂氛圖。比如，在教學“軸對稱圖形”知識時，教師可借助網絡搜集大量和軸對稱圖形相關的資料，如建筑物、藝術作品等。當然，動畫、視頻等也可包含其中。對此，學生眼花繚亂，從而對這部分軸對稱圖形有了初步了解。接著，教師再鼓勵學生說一說平時生活中看到的軸對稱現象，以起到鞏固所學知識的目的。多媒體技術能夠快速將學生帶入課堂，提高課堂參與度，在增強課堂表現形式的同時，也激發了學生的學習興趣，促進了學習效率的顯著提高。

二、利用多媒體技術，有效突出重點，突破難點

因為多媒體具有多種優勢，如形象具體、動靜結合、聲色兼備等，所以對多媒體予以恰當運用能夠化抽象為具體，把學生各種感官的協同作用給調動起來，讓教師難以講清、學生難以聽懂的問題得到有效解決，最終實現精講，達到突出重點、突破難點的目的。以“網的面積公式推導”為例，這一問題較為復雜，若借助傳統教具，往往難以清楚講解，而且也會花費非常多的時間。比如，在對“圓的面積”一節知識進行教學時，我先讓學生將教材后面所附的網形制作成學具，根據教材上的提示，把網分為多份，并將其剪開，拼成一個近似長方形。但在實際操作時，分成的份數較少。一方面是教學時間較短，另一方面是操作難度較大。

這個時候，可借助多媒體演示此過程：先沿著一條直徑將圓分為兩部分，通過兩種鮮明的顏色將兩個半圓表示出來，再將兩個半圓分為八個面積相同的小扇形，讓小扇形一個個從圓飛出，排成兩排，拼成一個近似的長方形，之后再展開各種割拼，如16等份、32等份、64等份等，讓學生清楚地看到，分成的份數越多，就越和長方形接近。借助多次演變，在有限時間內以直觀演示的方法簡單解決復雜的化圓為方、化曲為直的問題，進而將網面積公式獲得，同時將極限思想滲透給學生。如此，不僅將教材中的重點解決了，也讓難點得到了突破，教學過程得到了優化，促進了教學效率的顯著提升，讓學生的思維導向逐漸變得清晰。

三、通過多媒體技術，實現數學與生活的結合

數學從生活中而來，數學學習和生活實踐的關系十分緊密，大部分理論知識均可對現實問題給出解決。所以，教師在小學數學教學中，可對多媒體技術予以利用，充分結合數學問題與生活實際，進而提高學生的學習興趣，使之知曉怎樣借助所學展開實踐，將生活難題有效解決。

比如，教師教學“有余數的除法”一節時，先對相關基礎理論知識進行講解，再把學生分成多個小組，引入相應的情境。假設這是購物情境，每個小組成員扮演的角色均不同，結合自己的人物，用15塊錢購物，看看15塊錢買到本子的數量，以及買完后可剩余多少錢。借助如此方式讓學生深刻理解知識點，實踐能力大幅提高。所以，建議教師有機結合數學知識點與生活實踐經驗，通過多媒體技術的輔助，把信息的可見度提高。教師可清楚描述知識點，也把信息的容量擴大了。當學生對這一內容了解后，其知識獲取渠道相應地也拓寬了，從而為教學聽與看結合的實現創造了有利條件。

四、利用多媒體技術，培養學生的創新意識

通過將多媒體技術引入課堂上輔助教學，可給學生營造一個良好的學習氛圍，讓其思考問題更加全面，找到多種解法，從而開發學生的潛力，培養他們的創新意識。

比如，在對長方形周長公式進行推導時，就可有效運用多媒體教學軟件。首先，在屏幕上呈現問題：若要搭成一個長方形，需要用到幾根3厘米長和5厘米長的小棒？為什么？以此讓學生對周長的求法和算式進行思考，積極開動腦筋。接著，利用多媒體課件進行展示。當畫面不斷閃爍后，三種不同算式的活動過程便呈現出來：5+3+5+3=16（厘米）、Sx2+3 x2=16（厘米）、（5+3）x2=16（厘米）。從中獲得啟示，將長方形周長的計算公式歸納出來。如此啟發，讓學生主動參與教學活動，深刻理解與掌握知識，并對其探索與創新精神予以培養，促進教學效率的顯著提升。

五、利用多媒體技術，提升學生的探究能力

數學課程標準中明確指出：“小學數學教師除了要對基礎知識傳授引起重視外，還需著重培養學生的綜合能力，加強積累基礎生活經驗，從而促進學生科學素養的更好提升，成功實現教學目標。”所以，進入信息時代，教師應加大開發和應用信息技術，學生的興趣愛好和成長需求，對實踐平臺予以創設，讓學生發展得更好。以“平行四邊形的面積”這部分知識為例，在教學時，為了讓學生對平行四邊形面積公式的由來有所了解，教師就需借助多媒體技術設計如此的教學課件給學生：學校操場需要鋪設一塊平行四邊形的草坪（屏幕上將給定的平行四邊形展示出來），大家可以結合大屏幕展示的數據，將鋪設草坪的面積給計算出來嗎？這個時候，教師還可把握教學時機，先幫助學生把長方形面積計算公式的由來推演一遍。如此，既有助于學生進一步認知和掌握所學知識，也可讓多媒體技術的應用價值得到充分發揮，最終順利開展小學教育工作。

六、結語

總而言之，在小學數學課堂教學中應用多媒體技術，一方面能夠將逼真的教學情境創設出來，使教學氣氛更加生動活潑，另一方面，也能夠充分調動學生的學習積極性，輕松解決教學中的部分重難點問題。但一定要引起重視的是，并不是所有情況都適用多媒體技術，若過度使用，不僅不能發揮出其本來優勢，甚至還會導致負面效應，最終得不償失。

參考文獻：

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（責任編輯 李芳）