初中英語高效課堂中的小組合作學習

王品德

【摘要】實行新課改政策以來，學生自主學習、自主探究的學習方式越來越受到學校、教師的重視，教師為了使課堂的教學質量有所提升，突出學生在課堂上的主體地位，大力提倡小組合作的教學模式，以此來調動學生自主學習的積極性，從而使學生的綜合素質得到全方位的提升，進一步明確新課改中提倡的教學思想。在初中英語教學中，合理運用小組合作模式引導學生自主學習，高效完成教學指標是現如今教學工作需要面對的一項重要課題。

【關鍵詞】初中英語;高效課堂;小組合作學習

小組合作學習是新課改實行后新興的一種學習模式，打破了傳統的教學理念，實現了以學生主體的教學方式，優化了課堂教學的組成結構，調動了學生的積極性，活躍了課堂的氛圍，使學生更愿意思考，更愿意參與學習，同時可以全面培養學生的綜合素質。因此，在初中英語教學中，教師應合理應用小組合作的教學模式，促使教學質量的提升。學生也可以從中查缺補漏，做到互相學習、互相進步。

一、進行合理地分組構建

要想在初中英語教學中應用小組合作的教學模式，首先要做的就是構建科學、合理的分組模式，從而達到構建高效課堂的目的。因學生對英語的學習能力有所不同，因此在進行分組時，教師應采用分層教學，保證小組內部同時擁有學優生和學困生，并針對性地布置學習任務，使學生加深對教學內容的理解。在教學期間，教師應時刻注意學生之間的學習互動情況，小組內讓優等生幫扶學困生，使優等生進行學習知識點的鞏固練習，使學困生完成對知識盲點學習體系的建立，促進教學整體效率的提高。開展小組合作教學模式期間，教師必須使用分層教學的方式，否則小組合作教學將沒有實際的教學效果，與傳統的教學模式相差無幾。如在課本How often，do you exercise的教學中，學困生可以查找exerclse、how often.、hardly、ever、housework等詞匯和短語的含義及使用語法，從而幫助組內學生奠定基礎知識的學習。對于學習能力中等的學生，在進行小組內學習期間，可以展開對教學內容所涉及的英語句型表達的研究，如“what do you…”“I often/usually/hardly…”等一系列的句型。學習能力較強的優等生，可以在此期間對本節教學內容進行概括和總結，從而使小組內分T明確，提升小組合作的默契度，保證高效運行小組合作模式，進而達到或超出教學的預期目標。

二、抓住有利時機促進小組合作

目前，小組合作教學模式已普遍應用在我國初中英語教學中，成為重要的教學方式之一。基于此，教師應積極組建和諧的課堂教學氛圍，并抓住有利時機，進行合理的教學安排。教師在教學的過程中必須采用創新多元化的教學方式，使學生在組內展開深度探究，讓學生經過對不同意見的整理和分析，達到對教學知識的全面了解，促使學習體驗達到最佳。如教材when， is your birthday的實際教學中，教師需要在進行授課之前讓學生熟悉教學的大致內容，并設置教學內容中所涉及的相關問題，從而檢測學生的預習情況，并在教學內容中提取信息，引導學生進行討論與交流，如“When is your birthday？”“When do you want to have a party？”等。學生根據教師設置的問題結合教學內容，從自己考慮的角度出發進行討論。學生可以暢所欲言，發言期間可以結合自身的情況，還有可能找到生日在同一天的同學。這種方式，能調動學生學習的積極性與主動性，使學生積極融人課堂，找到課堂學習的樂趣，促使每一位學生都參與其中，促進形成高效運行的優質課堂。

三、創建教學情景，提升教學質量

小組合作教學的合理利用需要教師準確地進行引導，為學生創建一個良好的教學情境模式，使學生直觀地了解教學內容的本質，提升教學期間的課堂氛圍，并使學生展開激烈的交流與探討。小組合作教學模式的合理應用，可以有效加強學生對教學內容的理解，引發學生的思維拓展。

以課本中Will people have robots為例，教師在進行備課時，應全面科普機器人（ robots）的相關資料，讓學生對機器人的背景、應用、發展過程以及對人們生活的重要意義等都有一定的了解，收集有關的影像資料、科技新聞、圖片等，將它們有效結合到實際的教學中去，讓學生感受到課堂的趣味性，并積極參與到教學中去，加強學習英語的思維轉換。教師可以針對性地提出相關問題，引導學生進行討論，如“What are the advantages and disadvantages ofthe c：ontinuous development of robots， combine thecontent of the text with your own point of view.”“Will the extensive application of robots affect thenormal life of human beings？”等。

學生可以結合教師準備的資料，以及教學內容在小組內進行激烈討論，從不同的角度出發，深度分析教學的主體思想，從而使教學的質量提升。在教學期間，教師應時刻關注學生討論問題的進展，及時引導學生的正確思路，避免學生發生爭執的現象，對沒有思路的學生進行指導與點撥，保證課堂教學的順利進行，鍛煉學生自主學習的能力，培養學生小組合作的意識與合作能力，從而找到適合自己的學習方法，提升英語成績。

四、總結教學，保證教學效果

在完成小組合作教學后，學生需要對本節課的教學進行總結，只有找到自身的不足，對自己有一個全新的認識，并知道如何改正才能使自己的學習效率提升。堂課教學的總結可以讓學生從實踐中總結，從而推動學習效率的產生，若不加以重視，只會讓課堂教學的實踐變得沒有價值，學生也無法認識到自己學習過程中的不足，導致一次錯，次次錯，導致學生在學習上無法開拓自己的上升空間，學習止步不前或者退步，使課堂教學達不到預期效果。因此，教學后的總結是不可缺少的環節，由感性到理性，促進師生間的共同進步。以Can you come to myparty一課為例，教師采用小組合作的教學模式進行授課，幫助學生掌握本課中情態動詞can的使用方法，并讓學生使用can進行邀請活動的語言表達，同時學會應答的語言表達。教學期間，使用“Can youcome to my party on Saturday/afternoon？”“Can yougo to the movles on Saturday？”等語言表達進行提問，使用“Sure.l'd love to.”“l'm sorry，l'm not avail-ahle.l have too much homework this weekend.”等表達自己的意愿。教學期問，根據學生學習英語能力、表達能力的高低，教師應找到學生的錯誤點，并對普遍存在的錯誤進行重點講解，逐一突破教學難題。如情態動詞can的形態變化，have、had的合理轉換，都是在口語以及書寫過程中極易出現的錯誤點。教師應從學生的實際情況人手，進行教學反思及總結，找出教學各個環節的問題，使小組合作教學更加完善。在教學實踐的過程中進行反思和總結，能有效避免學生出現過的問題再次發生，使小組合作教學發揮出最大的應用價值，從而使課堂教學質量得到明顯的提升。

五、結語

綜上所述，初中英語課堂想要實現高效地運行，教師必須轉變傳統的教學理念，使用科學、合理的小組合作教學模式，有效提升學生小組協作與交流的能力，鍛煉學生自主學習的能力;同時，教師也可以從中獲取課堂教學的經驗，并完善小組合作教學體系，提升教學質量。

參考文獻：

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[2]周媛.初中英語課堂中小組合作學習的實踐探究[J].遼寧教育，2017（ 21）.

（責任編輯 李芳）