提升數學核心素養的有效策略

劉菊

【摘要】在小學數學教學中，急功近利的觀念影響了教師的教學觀。教師通過大量練習培養學生的思維，卻不能因生施教，因而難以起到良好的教學效果。所以，教師要關注學生核心素養的培育，要運用建構與生活的聯系、加強數學應用、培養學習必趣等策略，促進學生數學素養的提升。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;策略

一、建構生活聯系，體會學習的快樂

只有將知識聯系起來，學生才能學得快、記得牢。教師要建構多方聯系，讓數學與生活進行關聯，讓學生能真切地感受生活中的數學。教師要走進學生的現實世界，從學生的現實起點出發，為學生提供內容豐富、靈活多樣的材料，以聯系的“鏈條”將知識點串聯起來，賦予生活新的意義。學生會欣喜地發現運用新學的內容能解決生活中的疑惑，從而感受到數學知識的價值。如在學習蘇教版三上《長方形與正方形的特征》，教者呈現一些圖片，并讓學生從圖片中我一找隱藏于其中的長方形和正方形，并讓學生從生活中、學具中找出長方形、正方形。數學與生活只有建立起廣泛的聯系，才能使所學內容變得具體。小學生對新事物充滿好奇心，教師要以故事、游戲等活動，讓學生感受到數學的“好玩”，從而讓學生自覺地接受文化的熏陶。如在蘇教版三上《軸對稱圖形》一課教學中，教師讓學生全體站起來，每人做一個姿勢，要求從正面看是左右對稱的。教師再讓學生搶答：周圍哪些事物的形狀是軸對稱圖形？游戲、搶答活動的開展既能活躍課堂氣氛，讓學生感受到學習的樂趣，也能讓學生感受到數學就在自己的身邊。

二、加強數學應用，獲得成功體驗

教師不僅要向學生傳遞數學知識，還要培養學生的應用意識，幫助他們展開數學思考，學會運用知識、思想去解決問題，這些知識與技能也能促進學生實現數學素養的積淀。教師要對數學內容進行重組，從應用的角度與學生展開探討。如針對圓的內容，與學生討論“車輪為何要制作成圓的形狀？”并由此產生衍生問題，為什么不制作成正方形的、三角形的、橢網形的？這樣開起來會產生怎樣的感受？圓形的車輪有什么樣的好處？為增進學生的理解，教師用動畫呈現“不一樣”的車輪，學生從“晃悠悠”中真切地感受到車輪制作成網形的原因，從而對網的本質屬性產生深入的思考。應用的視角能將看似乏味的內容變得情景化、生動化，能提升學生“用數學”的意識。小學生在探索中也能收獲成功的體驗，感覺到數學知識的“好玩”。

三、依據學習需求，組建興趣小組

不同層次的學生對數學知識的學習需求顯然是不同的，教師要依性而教，要尊重他們的興趣愛好，為他們創造條件，滿足他們差異化的學習需求，從而讓不同特長的學生都能獲得應有的發展。教師要尊重學生興趣，尊重他們作出的選擇，要組建不同的興趣小組，讓他們都能選擇自己感興趣的內容進行深入探究，從而在原有基礎上獲得應有的提升。教師可以開設數學游戲、數學閱讀、學具制作等活動，組建若干個興趣小組，為他們布置具體的學習任務。教師要定期與學生進行交流，解決他們的疑問，完善他們的探究，讓他們保持更高的學習熱情;使學生在討論與交流中碰撞智慧，學會傾聽他人的表達，及時修正自己的思路，從而更深入地探索知識。興趣小組的組建，能提升學生學習數學的興趣，促進學生數學素養的提高。

四、結語

總而言之，小學生核心素養的提升切忌急于求成。教師應摒棄功利主義，應遵循學生的身心成長規律，以“靜待花開”之心看待學生的發展，為他們留有足夠的時間，慢慢等待核心素養的形成。

參考文獻：

[1]陳六一，陳剛.核心素養，詩意的奠基——兼論小學數學核心素養的課堂實現[J].教育科學論壇，2016（10）.

（責任編輯 范娛艷）