對提高初中化學教學有效性的研究

黃光彩

摘 要：長期以來，我國初中化學課程皆是在應試教育理念的指導下進行教學。如此一來，固然會在一定程度上提高課堂的教學效率，但卻不利于激發學生的學習興趣，也不利于促進學生對化學知識的深層次理解，進而更無從談起學生核心素養的培養與提升。因此，采取何種舉措才能扭轉化學教學長期低效的現狀，以提高化學教學的有效性，理應成為廣大初中化學教師當前應重點思考和研究的問題。

關鍵詞：初中化學；有效性；導入；情境；探究

隨著素質教育的推廣和課程改革的深入，“提高教學的有效性”已然成為廣大教學工作者的共識和共同追求目標。作為初中化學教師，我們應當及時轉變傳統的教學觀念，并在新的教學理念的指引下積極探索和尋求符合學生興趣愛好、滿足學生學習需要的教學策略，以優化化學教學過程，提高課堂教學效率，從而獲取理想中的教學預期。下面，筆者就對初中化學教學的有效策略做些總結。

一、精心設計導入環節，激發學生求知欲望

課堂導入作為一節課的開端，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上影響著課堂教學質量的高低，關乎著學生對于一門學科的好惡程度?；诖?，作為初中化學教師，我們應在充分認識到課堂導入重要性的基礎上，貼合學生特點與教學內容，對導入環節進行精心設計，以此來聚焦學生的注意力，激發學生的求知欲望，進而為接下來教學內容的講授奠定一個堅實的基礎。

以“燃燒和滅火”這部分內容的教學為例，在導入環節，我先是把一塊棉手絹浸入了事先配好的混合液中（20mL的95%酒精與10mL的水混合），待其充分浸透后取出，并輕輕擰干。之后，我用鑷子夾住手絹，將其放到點燃的酒精燈上，并輕輕抖動手絹。這時，手絹表面迅速燃燒了起來。待其熄滅后，手絹依舊完好無損。這一奇特的現象立即吸引了學生的注意力，他們紛紛與同伴討論著其中的緣由，卻始終未能得到一個科學合理的解釋。于是，我借機引出了新課內容：“要想得知這一現象背后的‘秘密’，就必須先要了解燃燒的條件?！比绱藢?，生動形象，學生學習興趣濃厚。

二、創設直觀教學情境，突破教學難點內容

信息技術，集豐富圖像、動態畫面、悅耳聲音于一身，可以將抽象的知識或事物以直觀化、具體化、形象化的方式呈現出來，學生可以通過感知色彩、觀看畫面、聆聽聲音來對知識或事物進行深刻理解。因此，作為初中化學教師，我們在教學過程中可以運用信息技術來創設直觀情境，以達到突破教學難點內容、優化化學教學效果的目的。

化學是一門研究宏觀物質與微觀粒子的學科，而微觀粒子的構造與運動是無法通過肉眼直接觀察到的，學生學習和理解起來具有一定的難度。因此，在教學“分子和原子”這部分內容時，我先是運用信息技術向學生播放了氧化汞受熱生成汞和氧氣的flash動畫。之后，我又向學生展現了氧化汞分子分裂成兩個更小的粒子的動態過程，并問道：“分裂成的粒子是什么？是在什么情況下得到的？”這樣一來，學生便可以通過對問題的回答自然而然地得出分子和原子的概念。如此，通過運用信息技術創設直觀情境，不僅增強了化學教學的趣味性，激發了學生的學習興趣，而且還有效突破了教學難點內容、優化了化學教學過程。

三、引導學生自主探究，培養學生科學思維

在傳統的初中化學課堂中，通常是教師處于主體地位，而學生則始終以被動者的身份來對教師所講授和灌輸的知識進行全盤接收，這便使得整個教學過程成了教師與學生各自的單向活動過程，進而不利于實現師生之間的良好互動，也不利于培養學生的自主探究能力。對此，我們應將課堂的主動權還于學生，讓學生通過自主探究來對化學知識的形成過程進行親身參與，以此來深化學生的理解認識，培養學生的科學思維能力。

以“制取氧氣”這部分內容的教學為例，為了調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的科學思維能力，在引導學生學習并掌握了實驗室常用的制取氧氣的方法和相關化學方程式之后，我向學生問道：“上述反應中都出現了二氧化錳，有什么不同？為什么分解過氧化氫溶液制取氧氣要加入二氧化錳？它在這其中起到了什么作用？”接下來，我讓學生以小組為單位來對以上問題進行交流探討。待學生提出假設后，我要求各小組通過實驗探究來對自己的假設進行驗證。在這一過程中，我會在行間巡視，并對學生遇到的問題及時予以針對性的指導和點撥，以便為學生的探究性學習掃清障礙。如此，通過引導學生自主探究，不僅增強了學生的學習主體意識，而且還深化了學生對化學知識的理解認識，培養了學生的科學思維能力。

總而言之，作為初中化學教師，我們應將教學有效性的提高當作孜孜不倦的教學追求，并立足于學生的學習特點與化學的學科特點，積極探索和尋求各種行之有效的教學策略，以使傳統課堂“高耗低效”的教學現狀得以及時扭轉，從而獲取高質量、高效化的化學教學效果。

參考文獻

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