緊扣核心素養提高歷史復習效率

陳晗

摘 要：所謂的歷史核心素養包括時空觀念、史料實證、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷五個方面，也是核心素養內涵的具體體現。在高中歷史教學過程中，教師要以歷史核心素養引領高考復習，全面提高學生的歷史素養，提高學生的歷史學習能力。

關鍵詞：高中歷史；核心素養；高考復習

高中歷史新課程標準指出：“普通高中歷史課程根據歷史學科和歷史教學的特點，全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。”可見歷史課程的存在是任何學科都無法取代的，也是學生健全發展中不可缺少的一部分。所以，在高三歷史復習過程中，教師要改變以往死記硬背和大量習題練習的復習方式，有效地將歷史核心素養與高三歷史復習整合在一起，這樣才能提高學生的復習質量，為學生歷史素養的全面提高做好保障工作。本文從以下四個方面入手對如何有效地將歷史核心素養與高考復習整合起來進行論述，以促使學生的歷史學科素養獲得大幅度提高，同時也為學生考試能力的提高奠定堅實的基礎。

一、借時空觀念分析提高復習質量

時間與空間是歷史兩個最基本的要素，任何歷史時間（人物）都發生在一定時空中，在掌握基本歷史知識的過程中，逐步形成正確的歷史時空概念。這是歷史新課程標準所提出的，也是歷史核心素養的基本內容之一。而所謂的時空觀念則是對歷史時間、空間的思考，是幫助學生形成立體觀念的有效方式，也是提高學生歷史學習質量的重要方面。例如：在高三歷史復習時，我組織學生對相關事件建立時間軸，引導學生自主的將零散的知識系統化，進而逐步提高學生的復習質量。這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的知識總結能力，鍛煉學生的自主學習能力，而且能夠對學生歷史復習質量的提高，對學生歷史素養的提高都有非常重要的作用。

二、借助史料實證分析提高復習質量

所謂的史料實證是指可以拿來解釋相關歷史事件或者是歷史知識的資料，而培養學生對史料的獲取能力，并運用史料解決問題的能力則是高中歷史核心素養的具體體現，也是學生自主學習能力、分析能力等方面得以鍛煉和提高的重要方面。而這些能力的形成則對學生復習質量的提高，對學生考試能力的培養都有非常重要的作用。所以，在高三歷史復習過程中，教師要鼓勵學生自主尋找史料以進行相關問題的解答，一來可以提高學生的資料搜集能力，鍛煉學生的分析能力，二來可以提高學生的解決問題的能力，進而大幅度提高學生的考試能力和復習質量。例如：在復習《社會主義經濟體制的建立》這一節課時，為了確保歷史課程核心素養的全面提高，也為了促使學生獲得良好的發展，更為了提高學生的高三復習質量，在復習本部分知識時，我組織學生在網絡上或者是一些參考書上搜集史料列舉“斯大林模式的主要表現”，引導學生在自己舉出的例子中認識和總結出其在實踐中的經驗教訓，以幫助學生更好地理解斯大林模式及評價，確保學生在高效的歷史課堂中獲得良好的發展，進而為學生在課堂難點的突破及史料實證的搜集和分析中提高解題能力。

三、借助歷史解釋提高復習質量

所謂的歷史解釋是指對史事的敘述提升為理解其意義的理性認識和情感取向，這是學生形成正確的情感態度和價值觀的基礎，更是歷史課程價值最大限度實現的保障，在高中歷史復習過程中，教師要引導學生自主復習、自主理解，并體會相關知識中包含的情感態度和價值觀，這樣才能在提高學生歷史素養的同時逐步提高學生的復習質量，當然在這個過程中，學生的案例分析能力也會得到鍛煉。例如：在復習《對外開放格局的形成》這一節時，為了讓學生深刻理解對外開放是我國的基本國策，也為了讓學生樹立正確的對外開放的觀念，更為了讓學生在復習中、在歷史理解中深刻理解“入世”帶來的意義，在復習時我組織學生對下面的一則案例進行分析和思考，如：中國加入世界貿易組織，是關系中國和世界經濟的大事。如果說1971年中國恢復在聯合國合法的席位，從此登上世界政治大舞臺，那么30年后，中國加入世界貿易組織，則標志中國全面融入世界經濟主流。30年彈指一揮間，中國的變化日新月異。中國的發展離不開世界，世界的發展同樣需要一個更加改革開放、日益舉足輕重、充滿勃勃生機的中國。——《中國對外開放新的里程碑》

我引導學生對這一材料進行思考和分析，并運用所學的知識及已有的經驗分析中國融入世界經濟主流的原因，進而使學生真正理解對外開放對中國的發展，對世界經濟的發展等方面帶來的意義，從而幫助學生樹立正確的情感態度和價值觀，同時也使學生在理性的分析和客觀的評價中真正形成基本的歷史素養。

四、借助歷史解釋與評價分析提高復習質量

歷史解釋與評價是展示學生個性的基礎，也是學生形成基本歷史素養的有效方式，更是歷史課程價值最大限度實現的前提。但是，在實際歷史教學過程中，我們很少給學生機會讓學生對某一歷史人物、歷史事件等進行評價，這樣是不利于學生歷史學習興趣的激發的，學生是體驗不到學習的樂趣的。所以，在復習過程中，教師要有意識地給學生搭建評價的平臺，引導學生在自主分析和思考中掌握基本知識，同時也能讓學生將相關的知識融會貫通，這對提高學生的解題能力有非常重要的作用。例如：組織學生對“毛主席思想及其歷史地位”進行自主評價，引導學生從歷史書本上學到的知識，從影視劇中觀看到的內容等方面綜合入手對毛主席思想及其歷史地位進行評價，說一說自己的觀點和看法。比如：有學生說：毛主席思想為人類進步事業作出了重要貢獻，是符合我國發展的，也是當時任何思想無法取代的；還有學生說：毛主席思想深刻論證了馬克思主義中國化的必要性和極端重要性……組織學生自主發表觀點和看法，這樣不僅能保護學生長久的學習興趣，提高學生的歷史學習能力，而且能培養學生的歷史意識，提高復習質量。

當然，除了上述四個方面之外，在高三歷史復習的過程中，還可以借助對學生歷史事件理解能力的培養提高復習質量；還可以借助對相關歷史事件辯證關系的思考和交流落實歷史課程的核心思想，比如：辯證地評價某一歷史人物或者是某歷史事件，如：拿破侖的功過、辛亥革命的成敗等，這些學生都是可以在復習的過程中與小組成員進行交流和討論的。通過引領學生自主學習、耳濡目染、體驗感悟、潤物細無聲等方式，讓學生感受到歷史學科的教育價值，樹立正確的歷史價值觀。

總之，在新課程改革背景下，歷史教師一定要轉變教育教學觀念，有效地將歷史核心素養與高考復習結合起來，這樣才能實現對零散知識的系統化，才能實現對薄弱環節的鞏固，同時也讓學生形成正確的歷史學習方法，并真正將歷史素養提高看作終身學習和研究的一部分。