自制教具是小學科學體驗性教學的好幫手

湯錦洪

【摘要】科學學習要以探究為核心，讓學生在親身經歷以探究為主的學習活動中形成科學素養。我們根據小學科學體驗性教學的特點，在教學中嘗試運用自制教具，優化教學手段，改進教學方法，激發學生學習興趣，有效培養學生的學習主動性，提高科學教學效率。

【關鍵詞】小學科學;自制教具;體驗性教學;好幫手

小學科學教育是普及科學技術知識的一個重要手段，在小學科學教學中如何擔負起向學生進行科學啟蒙教育的任務呢？改革科學教學方法，優化科學教學手段，合理使用科學教具，特別是有效使用自制教具，能讓學生在獲得科學基礎知識的同時，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，引發學生科學探究的興趣，有效培養學生的科學探究能力。

一、小學科學體驗性教學的特點

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養主要包含科學探究、科學知識和情感態度與價值觀等內容。早期的科學教育將對一個人科學素養的形成起決定性作用，尤其是科學的思維方式和對科學的態度與價值觀。兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣和科學精神、體驗科學過程的重要時期。有效的科學教育，應遵循認真驗證和親身體驗的學習原則進行。呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學技術與社會的關系，發展個性，開發創造潛能，為終身學習和全面發展打下基礎。

科學課程目標的落實與具體化，都必須通過體驗性學習來實現，并且在體驗性學習中有機整合，以科學知識為探究對象;以情感態度與價值觀體驗為成長的載體，讓學生的動手操作、創造想象等能力都得到發展，從而培養學生的科學素養。體驗性學習是小學生學習科學的主要學習方式，而探究活動則是體驗性學習的主要方法。學生在科學探究中用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上內化形成。

二、科學教具在科學教學中的作用

新課程提出科學教學要以科學探究為核心的指導思想，而科學探究離不開實驗教學，實驗教學又離不開教具學具的使用。因而，教具是為完成教學內容而創設的輔助教學工具，是教育教學中不可缺少的物質手段。科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動。學習手段和學習環境對于科學知識的再現、形象的展示和過程的體驗都非常重要，合理使用科學教具可以彌補純知識以外的內容，對于科學知識的理解、分析、探究都十分重要。

教學中使用教具可使學生由具體到抽象、由易到難、由部分到整體地認識事物，因而被教育界的人士統稱為“教育中的三大基本條件”之一。自制教具作為課程資源的有效補充內容之一，具有形象性、直觀性、具體性、真實性的特點，更能適應新課程實驗教學的需要。它是教學效果的有效支撐和補充，具有直接感知和語言傳遞相結合的特點，為科學探究實驗的開展提供有力保障。靈活使用自制教具可讓學生的動手操作、創造想象等能力得到發展，素質得到提高、個性得到發展。

三、讓自制教具成為小學科學體驗性教學的好幫手

科學課程是一門集知識性、科學性、實踐性、趣味性于一體的學科。作為科學教學主陣地的課堂教學，應充分合理使用好科學教具，選好演示的學生實驗與理論知識的結合點，充分利用教具這個立體教材、形象化的教材，讓學生體驗過程與方法、掌握科學知識與技能、形成情感態度與價值觀。

1.利用自制教具激趣導入，體驗強烈的求知欲望

興趣是學習的動力，是一切發明創造的基礎。趣味性是吸引學生注意力的極好手段，它能增強學生的好奇心，激發學生的學習興趣。使用教具輔助教學，給學生以感性的、形象而具體的知識，有助于提高學生學習的興趣。在科學教學中，根據兒童好奇、好動、好玩的特點，用自制教具進行實驗教學是一種新穎的、奇特的情境創設，能引發學生好奇心的火苗，激發學生的求知欲。

例如，在教學《光的行進》時，新課開始，教師首先出示“多功能光具箱”，有意識的創設好奇情景，引發學生的好奇心。引起學生的猜想：這個箱子里面有些什么東西，與我們學習的內容有什么聯系？接著好象變魔術一樣，從箱子里拿出一支玩具激光筆把光照射到墻壁上，緊接著又從里面拿出一面鏡子讓光拐了彎，學生非常好奇“光遇到鏡子怎么拐了彎”。激發學生探究問題的興趣，對“光是如何傳播的”等有關問題進行討論研究。通過推測、實驗，認識光的直線傳播現象，并通過制作小孔成像盒，對光的直線傳播規律有更深切的認識。

2.使用自制教具變抽象為直觀，體驗科學概念的有效生成

科學概念是科學探究活動的結晶，對于學生的探究活動來說，既是探究的結果和目標，也是探究活動的主線。在以形象思維為主要思維方式的小學生中，建立概念光靠教師講述是不行的。科學教學要完成預定的教學任務，突破教學重點，解決知識難點，就需要合理地借助直觀材料，緊緊圍繞科學概念的有效生成，通過實驗、觀察、推理、概括，由形象直觀到抽象概括。自制教具關注學生科學概念的有效生成，它以探究實驗的難點突破為出發點，能有效提高科學課堂的直觀演示性，為學生科學概念的有效形成提供材料保障。

例如，在教學《認識液體》時，為了探究水、食用油、蜂蜜、牛奶四種液體的粘稠性，我們制作了“液體賽跑演示器”來比較液體的流動性。在演示器的頂端有四個大小一樣的盛液體的容器，和一個用于傾倒四種液體的斜面，當四個盛著四種液體的容器傾倒時可同時沿著斜面流下來，學生能直觀地觀察到誰跑得最快，誰最先到達終點。學生利用“液體賽跑演示器”比較液體的流動性，實驗效果十分明顯，有效地解決了由于人、時間、液體的多少、合作等因素造成的難題，認識液體的粘稠性，有效地激勵起學生內在的學習動機。

3.利用自制教具啟發思維，引導學生探究體驗

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。教育心理學指出，學生對知識的理解是通過思維實現的，只有在豐富的、典型的、正確的感性材料的基礎上才能更好地進行觀察、分析、比較、推理、歸納，從而理解事物的本質與規律。在科學教學中，實驗能很好地幫助學生認識事物，探求規律，激發起學生的創造欲。適時適度地使用教具能啟發學生積極的思維，讓學生在親身體驗、動手操作、積極思考中探索科學的奧妙。

例如，在教學《觀察水》時，為了更直觀、更形象地展示虹吸現象，改變過去教師直接進行虹吸現象實驗，而是用自制教具“虹吸現象演示器”演示。在演示器的兩個容器里注入一半的紅色水，當兩個容器的高度一樣時，把其中一個容器按低，水就會從較高的容器里流進較低的容器里，直到兩個容器水面相平。再把這個容器升高，水又會流到另一容器里，如此不斷循環往復，讓學生直觀地觀察到“運水”的過程。學生觀察演示后躍躍欲試，熱情高漲地用自己準備的教學材料進行運水比賽，體驗虹吸現象，感受科學探究的樂趣。

4.利用自制教具拓展延伸，體驗科學知識的應用

濃厚的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發明創造。科學教具不僅可以作為輔助教學手段，更重要的是可以作為科學課外的研究內容，成為科學教學的延伸和發展。自制教具是針對教學需要的產物，更是引發學生直覺興趣和創造動機的導體。在教學中應用自制教具，補充了學生在實驗中的難題，有利于學生探究實驗的開展，更有利于激發學生的學習興趣和創造潛能，能更好地提高教學效率。

例如，在教學《空氣的性質》時，為了更好地研究“空氣占據空間”，讓學生體驗空氣可以被壓縮的原理，我們制作成了“空氣大炮”讓學生在課堂上表演。用水管作為炮管，一端塞上乒乓球，一端用自行車打氣筒打氣，空氣壓縮到一定的程度，就把乒乓球彈出，擊中遠處的目標。學生觀看表演后，學習的興趣更濃了，進一步激發了他們愛科學、學科學、用科學的興趣和樂趣。在課后學生積極參與科學小制作，在制作空氣大炮的過程中發現問題、解決問題，從中體驗創造的無窮樂趣。

參考文獻：

[1]蔡紅建.淺論體驗式教學之于生命教育[J].中國校外教育，2011.

[2]張金華，葉磊.體驗式教學研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010.