小學數學課堂教學策略探析

李曉蘭

摘 要：小學教育是影響學生未來學習的一個重要階段，小學數學是小學教育中的重中之重。課堂教學是開展小學數學教學的重要部分，而所謂的課堂教學策略，則是指教師為了達到預定的教學目的所采取的教學手段。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。如何上好數學課，使數學課真正高效？基于此，本文進行了相關的策略探討。

關鍵詞：課堂教學；小學數學；教學觀念；學習效率

數學課堂的有效教學方法，在全面實施課程改革推進素質教育的今天顯得十分必要。有效的教學方法是小學數學教學工作的理論支撐。現代教學論也認為，學生是學習的主體，學生積極主動參與教學過程是有效學習的必要條件。其實，引導學生自主參與學習的目的就在于使學生真正成為學習的主人，最大限度地調動學生的主觀能動性，從而提高課堂教學效果。

一、教學設計需要根據學生的特點來制定，并且要明確教學的目標

小學的學生正好處于黃金發展期，對什么事情都有強烈的好奇心，因此，教師在教學的時候可以抓住利用這個特點設計教學。讓學生對學習產生好奇心，然后教師的引導教學下，發現學習的樂趣，進而促使學生學得積極。但是小學生還缺乏穩定性、自控能力弱，這些也需要教師在設計教學的時候考慮在內。例如，在教學《最大公因數》時，課堂上就有一個游戲。游戲時，座號是24的因數的學生站在左邊，座號是18的因數的學生站在右邊。這時候就有部分學生，他們的號數是24和18的公因數。他們猶豫不決，不知道該站在哪里，在兩邊來回走。而下面的學生也非常激動地大喊：“站中間！”整個場面異常熱烈，所有學生都參與了進去。就在這種激烈的討論中，最后那部分猶豫不決的學生，站到了兩隊人的中間。在老師“疑惑”目光中，他們解釋了這么站的理由，從而在無形中，給學生形成了公因數的概念。

二、創設情境，引發學生的學習興趣

首先要創設問題情境，激發興趣。我為了使學生對學習產生濃厚的興趣，在導課時精心地創設生活情境，使他們置身于數學生活的氛圍中，使學生更好地體會生活離不開數學，生活中處處有數學，培養他們對數學的濃厚興趣。比如在教學“青蛙吃害蟲”時，可先出示投影圖片，讓學生猜一猜，青蛙能做什么，是誰的好朋友？接著出示投影：讓大青蛙吃56只害蟲，小青蛙吃30只害蟲。這個導入的設計，大大激發了學生的學習興趣，為讓學生掌握兩位數加減兩位數的計算方法做了最好的鋪墊作用。其次創設操作情境。小學生具有好動的心理特征，動手操作不僅有助于知識的理解和掌握，還可以引發學生的學習興趣。如在教學“8的組成”時，在原有講解的基礎上，請同學們自己動手拿出8根小棒，把它分成兩部分，分的方法越多越好，并動口說是怎么分的。通過操作，學生很快得出7種情況。再如在教學“9+2=？”時，這是學生第一次接觸到進位加法的起始知識。第一步，指導學生按“湊十”的需要操作小棒，根據要把九根小棒“湊十”的需要，引導把2根分成1根與1根，把其中的1根放到9根里湊成10根，再與剩下的1根合并成11根；第二步，讓學生用出聲的語言，較詳細地口述操作過程；第三步，要求學生脫離實物，通過表象默默地設想操作的過程；第四步，引導學生壓縮、簡化說與想的口算過程。這樣通過動手和動口，學生很快理解和掌握了“湊十法”的算理。

三、注重思維的邏輯性，適當應用探詢式提問

有些時候學生對問題的回答往往只停留在表面的層次，無法看出思維過程是否恰當或考慮是否全面，有時答案正確而理由卻是錯誤的。針對這種情況，教師可以在提問時采用探詢式提問，即在學生對某個問題回答后接著再追問幾個問題，這樣做經常能起到激發新信息，擴展答案，重新引導提問的方向的作用。比如，教學《平行四邊形面積的計算》時，可以這樣設計提問：平行四邊形可以轉換成我們學過的什么圖形？長方形的長是原來平行四邊形的哪條邊？長方形的寬是原來平行四邊形的什么？長方形的面積與平行四邊形的面積有什么樣的關系？怎樣表示平行四邊形的面積呢？上述提問一個接著一個，既有邏輯性又有啟發性，不僅讓學生很好地理解平行四邊形面積公式的推導過程，而且又促進了學生思維能力的發展，在數學的學習中發展自己的能力和智力。

四、教師一定要熟練地掌握教材

作為小學數學教師，不但要對所教年級的教材掌握得深和透，要對小學階段的所有數學知識有個整體的把握和了解。一個教師應使每一個40分鐘的課堂教學，成為學生掌握知識的一種認知過程；應把教師的外部指導內化為學生的能動活動；應使學生不僅長知識，能力也得到訓練和培養，而且從小就能受到一些簡單的數學思想方法的教育。我認為要做好以上這些，教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材。教師對教材深入理解和掌握，對教材內容的呈現進行精心設計和加工，通過教學實踐，才能體現數學本身那種令人傾倒的豐厚的內容，體現思維過程和思想方法。通過教材，使自己先受到啟發，把教材的思想內化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數學本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，教師才能使學生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學過程真正成為人與人、數學家與學生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結構，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現開來，那學生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機，也沒有深度，課堂教學效率也一定很低。

五、結束語

總之，有效的課堂教學，都要以學生的發展為根本，教師要千方百計搭建一個學生發展的平臺。課堂教學中要把更多的時間留給學生，要把更多的話語權、活動權還給學生，充分體現以學生為主的教學模式，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]陳孟孟.小學數學優質課堂教學策略探析[J].小學生（下旬刊），2019（06）：57.

[2]王育琴.新課改下小學數學有效課堂教學策略[J].青少年日記（教育教學研究），2019（04）：29.