基于新課程理念下的小學語文古詩教學探究

劉雪

摘要：古詩是中華民族優秀傳統文化的瑰寶，是中華民族傳統文化的精髓。文章基于新課程理念，提出以誦讀、吟唱、圖像、想象、寫演、鑒賞等方式，引導學生感悟古詩的語言美、音韻美、畫面美、形象美、意境美、修辭美，探究新課程下理念小學古詩的教學方法。

關鍵詞：新課程理念;小學語文;古詩教學;方法探究

語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化具有重要意義。而經典的古詩無疑是中華民族優秀傳統文化中最燦爛的瑰寶，是中國文化盛宴中最令人回味的美味佳肴。由于古詩創作時代久遠，加上小學生的學識有限，那么教師應該怎樣讓學生愛上古詩，愛學古詩，學好古詩？基于新課程理念，我們嘗試引領學生走進古詩這種文體，和學生一起去感悟古詩的美。

一、以誦讀感悟古詩的語言美

誦讀是學習古詩最傳統的方法，也是一種最佳方式。瀆是古詩教學的基礎。古人云：讀書百遍，其義白見。教師要遵循誦讀為本的原則，放手讓學生大聲讀、自由讀，用他們喜歡的方式讀。

1.初讀感知，讀準字音

初讀時，要求學生讀通詩句，感知古詩大意。古詩中有許多生僻字（多音字、通假字），對于這些字要在學生初次感知古詩大意時及時提醒或糾正，瀆完及時談談各自的感受。教師不要急于去糾正，要尊重學生的理解，讓學生有興趣繼續讀下去。

2.再讀理解，讀出節律

古詩讀起來朗朗上口，因此誦讀時也應該注意詩的節奏和韻律。在教學中，教師要訓練學生把握古詩的節奏形式，一般來說五言有“二二一”節奏，也有“二一二”節奏，七言有“二二三”節奏，也有“二二一二”節奏。在把握節奏的同時，教師還要指導學生把古詩的韻腳讀得響亮而稍長。掌握了讀詩的節律，大聲誦讀將有利于學生更好地體會詩意，學生自然會有更多表現的欲望，從而更喜歡讀古詩。

3.反復誦讀，讀出情感

優秀、經典的古詩能夠陶冶學生的情操，如孟郊的《游子吟》讓學生體會到母愛的偉大，白居易的《江南好》讓學生感受到江南的美。小學語文教材中的古詩語言精練、意境悠遠，或詠物寄情，或借景抒情，或托物言志，或闡發哲理。教師要尊重學生的感悟，著重引導而不是灌輸。古詩的幽深意蘊和思想魅力，就算教師能夠概括完整，學生也未必能夠真正理解，因此要重視古詩的熏陶。教師可以引導學生進行多種方式的誦讀，如范讀、自由讀、個別讀、小組讀等，讓學生在品讀旋律的過程中感受情感的熏陶。

4.背誦古詩，注重積累

古詩具有高度概括的特點，學生往往不能深入理解古詩的內容，這就需要讓學生背誦。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確了低年級學段對古詩的教學要求：展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。因此，教師對學生不要過高地要求，更不要過細地講解，對于特定的關鍵字、詞，教師可以予以點撥。例如，杜牧《山行》“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”中的“坐”和“于”，必須由教師點明，以三年級學生現有的知識層面是很難理解“坐”是“因為，由于”的意思，“于”是“比”的意思。也許有許多詩句他們并不全懂，但這是學習的積累材料，在以后接觸或者運用到類似的情況時，學生就能夠將這些古詩內容融會貫通。這也正是古詩學習的奧妙之處，給學生留下朦朧美，比教師不斷重申詩意讓學生死記硬背的效果要好得多。

二、以吟唱感悟古詩的音韻美

古詩對仗工整、平仄押韻，與音樂有著密不可分的關系。古詩教學要在誦讀的基礎上進行吟唱，通過吟唱去審美、去體驗、去感悟。在教學時，教師不妨告訴學生，詩最開始就是古人的歌詞，因此我們可以用唱歌的方式一起感受古詩的音韻美。

1.配樂吟誦

吟誦就是有節奏、有韻調地誦讀。教師要讓學生帶著白己的理解、用自己的方式來讀詩、吟誦，感受古詩的語言美，領悟詩人所表達的情感。在古詩教學中，教師可以借助音樂來渲染古詩的氛圍，創設與詩意貼切的情境，用優美的旋律喚起學生對古詩的情感并產生共鳴，感受詩歌的意境之美，使學生有一種身臨其境的感覺。例如，《牧童》這首詩描寫了鄉村兒童無憂無慮的生活，表達了詩人對安然白樂生活的向往，教師可以選用一段輕柔的竹笛音樂來伴讀。

2.古詩新唱

《鋤禾》《春曉》《游子吟》《靜夜思》等古詩在小學音樂課中本身就是學唱的歌曲，因此教師可以通過各種途徑找到曲譜和音樂，讓學生進行古詩演唱，同時還可以鼓勵學生自己配上簡潔、優美的曲子來吟唱。例如，在吟唱《鋤禾》時，可以輔以樂器、配上動作，用載歌載舞的形式來演唱古詩。在歡樂的吟唱過程中，讓學生輕松地牢記古詩，在不知不覺中感受到古詩的音韻美。

三、以圖像感悟古詩的畫面美

古詩往往是詩中有畫，如《暮江吟》描寫了深秋傍晚江邊的景色。教師可以通過生動的語言、繪畫、插圖、照片、視頻等媒介，引導學生感悟詩中的畫面美，再現詩中的畫面。

1.借助教材插圖

小學語文教材中的古詩很多都配上了色彩鮮艷、惟妙惟肖的插圖。在教學過程中，教師要充分利用插圖這一教學資源，把課文內容具體化、形象化、直觀化，讓學生通過插圖感知古詩內容。

2.借助媒體播放圖片、視頻

詩中有畫，畫中有詩。例如，在教學古詩《望廬山瀑布》時，教師可以用多媒體向學生展示廬山瀑布的景致。通過展示真實畫面，讓學生感受到古詩所表達出來的廬山瀑布的雄偉氣勢，感受古詩凝練的語言所展現的畫面美。

3.自己繪畫再現古詩的圖畫美

例如，《小池》抓住泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓等景物的特點，用清新活潑的語言，描繪了一幅靜謐、溫馨而富于生機的“小荷泉眼”圖。教師可以讓學生畫出詩中所描繪的景物，通過作畫將詩中的畫面展現在腦海中。這樣不僅能夠加深學生對古詩的理解，還能激發學生的想象力、感悟力和創造力。

四、以想象感悟古詩的形象美

培養學生的想象力是古詩教學的教學目標之一。因此，教師應該啟發學生展開想象，讓學生通過想象體驗美的情趣，創造美的意境，置身于美好的意境中。

1.描摹詩中場景

教師通過生動、優美的語言，配上輕柔的音樂來描摹詩中的場景，幫助學生在腦海中展開一幅幅生動的畫面。例如，《春曉》通過教師描繪春天的清晨，詩人在嘰嘰喳喳的鳥鳴聲中慢慢醒來，看見窗外落滿一地的花瓣……這樣的描寫有利于學生理解詩意，感受古詩的意境美。

2.介紹寫作背景

古詩教學要求適時介紹創作背景、詩人的生平經歷等內容。例如，在學習杜甫的《絕句》時，為了讓學生體會詩人的情感，教師可以在教學過程中介紹寫作背景，引導學生思考、感受身處這樣的環境會是怎樣的心情？應該如何去表達？

3.想象描繪畫面

通過想象將古詩的文字符號轉換為具體的場景，從而在頭腦中再現詩人所描繪的情境。例如，寇準的《詠華山》，除了藍天，遠遠近近的山都在華山腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云，這樣的畫面學生很容易想象，也更容易理解。

五、以寫演感悟古詩的意境美

有些古詩的故事性很強，教師可以讓學生通過寫和演，再現古詩情境，理解古詩的意境美。

1.改寫課文

把古詩改寫成現代文，有利于學生進一步理解古詩內容，提升學生語言文字的運用能力。例如，學習完《靜夜思》后，教師可以讓學生根據詩意，以“我”為主人公寫一篇小文，讓學生用現代的表達方式寫清事情的經過，詮釋古詩所表達的意境。

2.情境模擬

在教學過程中，可以通過情境模擬來體驗古詩情境。例如，在教學古詩《小兒垂釣》時，教師可以讓一名學生扮演詩中的小孩在草叢中釣魚，另一名學生扮演路人遠遠地問路。學生通過角色扮演，感受到小兒垂釣的緊張和樂趣。結合日常教學生活，教師講解學生在草叢中玩不忍打擾的相似情境，讓學生在笑聲中體會詩句所描繪的意境。

3.角色表演

表演符合學生的年齡特征，學生通過親自參與活動，可以使抽象的語言符號變得生動、直觀。例如，在教學古詩《尋隱者不遇》時，教師可以讓一名學生飾賈島，另一名學生飾童子，引導學生展開想象，詩人在松樹下問些什么？書童會怎樣回答？表演時學生思維活躍、想象豐富，不知不覺進入詩人所描繪的意境。

六、以鑒賞感悟古詩的修辭美

如果教師只是一味地讓學生讀古詩、講詩義，最后再背一背，那么學生對古詩的理解只會停留在詩的表層感知上，無法深刻領悟到作者在古詩中所要表達的內涵，不能品味到古詩語言的精煉和古詩意境的優美。

1.推敲

古詩講究格律，句句字斟句酌、耐心推敲。通過對古詩的鑒賞，可以引導學生感悟古詩的修辭美，感受語言的博大精深。教師要抓住古詩的關鍵詞、句來引導學生感受古詩描繪的風物和意境，感受古詩的情趣和哲理。例如，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，“僧敲月下門”中的“敲”字，教師可以嘗試和學生一起來推敲，進而感受古詩的修辭美。

2.找詩眼

尋找詩眼可以提升學生的古詩鑒賞能力。例如，王安石的《泊船瓜洲》一詩中，教師要抓住“綠”字的分析，讓學生感受作者奉詔進京的心理狀態，這樣學生對全詩的主旨便有了一個深刻而全面的把握。抓住了這個字，整首詩的意境理解與主題把握便不在話下。

古詩教學不僅是對學生語言能力的培養，還是對其審美情趣的培養。教師要高度重視古詩教學，要采取多種有效的教學方法，重積累、重感悟，和學生一起發現古詩的美，引導他們自己去感悟古詩的美，讓學生喜歡古詩、熱愛古詩，熱愛祖國的優秀文化。

參考文獻：

[1]陳曉云.新課程下小學古詩教學方法探討[J].湖北成人教育學院學報，2011（4）.