培養學生文化品格　活化小學英語教學

簡麗棉

摘 要：文化品格的形成是在英語學習中不斷實踐、體驗、反思、發展的動態過程，整個過程中，社會主義核心價值觀和“立德樹人”基本理念是引領的方向。文章通過分析文化品格的內涵及意義，提出培養學生文化品格的方法，讓學生在英語教學中，通過活動，從理解、掌握、運用文化知識開始，逐步達到中外文化理解和優秀文化認同的境界，形成一定的文化意識和文化修養，明確正確的文化行為價值取向，提高文化品格。

關鍵詞：核心素養;英語教學;文化品格

教育部發布《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出“核心素養”這一重要概念，要求將研制與構建學生核心素養體系作為推進課程改革深化發展的關鍵環節。基于核心素養的英語課程理念從英語的工具性和英語學科的人文性這兩個角度來設置英語課程的目標。英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。

隨著課程改革的不斷深入，文化品格培養已經引起越來越多教師的重視。小學階段是學生文化品格培養的啟蒙階段，是文化品格形成的初級階段，但也是至關重要的階段。但在實際的英語教學過程中，一些教師沒有深刻理解文化品格的內涵，導致對學生文化品格培養的缺失。

一、文化品格的內涵

文化在本質上是“人化”，文化理解、文化認同、文化意識最終是為了提高學生的人文素養，培養他們成為“文化人”。學生通過多元文化的理解和包容、優秀文化的認同和文化意識的形成，完善做人的基本品德，提高自身的審美情趣，樹立正確的人生觀和價值觀。如果說人文修養是內化修煉，那么文化行為取向則是外化表現。英語教育中培養的文化行為主要是跨文化溝通能力。在跨文化交際中，既要尊重異族文化，也要認同本土文化;要包容不同文化，也要堅持我們的價值觀和行為取向。

二、小學英語教學中培養學生文化品格的意義

學好一門外語必須要了解所學語言國家的文化背景，充分注意到各個國家之間的文化差異，理解和尊重所學語言國家的文化和風俗習慣，才能更好地達到國際互相了解和信息交流的目的。

（一）培養學生文化品格有助于學生進行跨文化交流

當前，很多學生在口語和閱讀中對英語的理解不到位，究其原因是學生沒有充分地學習英語國家的本土文化。英語中的文化教育關系到許多方面，如英語國家的政治、歷史、地理、習俗、文藝、禮儀等等。我們的教材內容呈現的很多的方面，都包含有豐富英語國家的文化內容。在每一個國家，語言都是其文化的重要組成部分，不同的民族有不同的背景以及不同的文化。

（二）培養學生文化品格有助于學生吸取異國文化和傳播中華文化

中華民族歷史悠久，中華文化源遠流長，但是現在不少年輕人盲目地追捧外國文化。所以，小學英語教育階段就開始注重文化教育，引導學生理解文化內涵，比較中外文化異同，形成文化品格素養，對他們將來的成長尤為重要。

三、在小學英語教學中培養學生文化品格的實施方法

（一）基于教材內容，滲透跨文化知識

語言承載著文化，文化影響著語言。英語是一種交流的工具，也是一種傳遞文化的工具。英語教學應是在文化教育的輔助下進行的語言教學，含有文化信息的英語教學既可以讓學生掌握語言知識，也可以讓學生拓展視野。

科教版英語三年級下冊Module 3 Personal information提起“How old are you？”這樣的問題。 對比之下，我們可以發現，以英語為母語的國家，人們的閑聊通常以天氣、健康狀況、興趣愛好等為話題。 再如我們在教學基數詞的時候，講到數字“thirteen”，這個數字在中國沒有什么特殊意義，但是在西方國家，對于基督教徒來講，卻是不吉利的象征。所以，西方國家的人較為忌諱“thirteen”這個數字。教師要結合教材進行這些文化教育，必須要自己了解異國文化，自己養成良好的文化品格。

（二）基于文本創編，挖掘文化內涵

了解英語國家的文化有利于增強學生對英語的理解和使用，使其形成跨文化交際能力，但學生文化意識的培養不是依賴知識傳授。教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍，創設真實的語境，讓學生在文化語境中學習文化，感受文化，提高交際能力。

例如在科教版英語六年級下冊Module 3 Famous People這個模塊，很多教師在教授Unit 5 Dr Sun Yatsen和Unit 6 Steve Jobs這兩課時，基本只停留在對名人的基本的信息的介紹上。但是經過筆者文本創編后，我們就可以從Dr Sun Yatsen、Steve Jobs兩位人物的語篇中發現，兩位人物生平簡介中都包含了相同的信息，那就是他們在成名前都是經過不懈的努力。因此本模塊的目標我們就可以重新確定為學習名人的基本信息、生平事跡以及他們值得我們學習的優秀品質。在這樣的目標下的語言材料的選擇，必然包含更豐富的信息。

（三）基于文本研讀，感受真善美

文化品格的內涵超越了以往所說的跨文化意識和跨文化交際能力，它還包括情感態度價值觀的培養。教師要認真研讀文本，讓學生感受真善美，在語言學習過程中進行人文素養的熏陶。

例如科教版六年級下冊Module 2 Animals，在學習starfish時，我們圍繞animals這個主題，通過六個問題把整個模塊的六個課時串成一個整體。Period 1. What animal is it？ Period 2. What are animals like？ Period 3. What’s your favourite animal？ Period 4. Why are the animals in danger？ Period 5. How to save the animals in danger？ Period 6. How to be friends with animals？。

借助這六個連貫性問題，我們可以幫助學生構思出一個完整的關于動物的知識體系。在突破難點和重點時這些問題也發揮了很大作用，例如Unit 4的課文內容語言知識點比較多，內容比較難，教師根據Why are the animals in danger？ 和How to save the animals in danger？ 兩個問題對課文內容進行處理時，又設計了五個小問題，引導學生在回答問題的過程中明白愛護動物、與動物和諧相處的道理。

（四）基于核心素養，開展文化活動

我們除了在課堂教學中進行英語國家文化的滲透，也可以課后引導學生通過多其他途徑搜集異國文化素材來進行拓展學習。例如，可以鼓勵學生觀看英語電影、電視節目，學唱英文歌等等，這樣的學習方式既能讓學生增強英語語感，也能讓學生增進對英語國家文化背景的了解。此外，還可以在學校組織舉辦English Corner，English Day這類活動，給學生提供英語交流的平臺。還可以出英文版的板報，例如五年級下冊關于交通的內容，可以以Traffic rules in other countries為主題出板報，介紹一些其他國家的交通規則。還可以通過英語廣播節目，例如Story time等，學習更多英語國家的風土人情和歷史文化。

四、結語

在英語教學中，文化知識學習與語言知識一樣，同屬于英語六要素學習活動的組成部分，兩者不可分割。通過活動，學生從理解、掌握、運用文化知識開始，逐步達到中外文化理解和優秀文化認同，形成一定的文化意識和文化修養，明確正確的文化行為價值取向，提高文化品格。教師應把語言教學與相關知識以及人文教育有機結合起來，充分利用教材中的人文內涵，注重對學生進行跨文化意識的培養，提高學生跨文化交際的能力，培養學生良好的文化品格。

參考文獻：

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