臺灣云林科技大學專業與課程設置特色分析與啟示

劉麗桑 李建興 鄒復民 黃靖 馬瑩 陳煒 林麗賢

摘? 要：臺灣的技職教育系統相當完善。通過對比兩岸的兩所特色鮮明的高校專業設置特點，并以電氣類專業課程設置為例進行具體分析，比較了兩校在專業及課程設置上的異同之處，大膽借鑒并給出了合理的建議，以期對我校的轉型發展添磚加瓦。

關鍵詞：臺灣;云林科技;專業;課程設置

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）10-0018-04

Abstract： Taiwan's technical and vocational education system is quite perfect. By comparing the characteristics of the two distinctive universities on both sides of the Taiwan Straits， and taking the curriculum setting ofelectrical specialty as an example， this paper analyzes the similarities and differences between the two high-schools in terms of specialty and curriculum settings， and gives some rational suggestions for reference in order to contribute to the transformation and development of our university.

Keywords： Taiwan; Yun Tech; specialty; curriculum

一、概述

應用技術型大學作為一種基于社會分工并積極回應時代對應用技術人才，特別是高層次的應用型人才的旺盛需求而形成的辦學類型，其與社會需求有著密不可分的聯系。俗話說，他山之石可以攻玉，我校志在建成高水平示范性應用型大學的目標，向臺灣科技類大學借鑒辦學經驗并根據我校辦學特色和實際情況摸索出新方案，無疑對推動我校轉型具有重要的現實意義。

一水之隔的臺灣與大陸同屬一個中國，都是中華民族，具有相同的文化淵源和教育傳統，語言相通、民俗相近。新中國成立后，大陸曾經學習蘇聯教育模式，臺灣學習歐美國家教育模式，隨之分化開來。“現在臺灣科技職業教育學制與體系的發展，已立下世界性的標桿，并為世界各國技職教育界所重視與肯定”[1]。臺灣的技職教育比大陸的職業教育發展得早，所以臺灣地區面臨的問題和曾走過的道路都是職業教育在發展中值得借鑒和思考的。我校與臺灣云林科技大學（以下簡稱云科大）有著密切聯系，是我校開展閩臺高校聯合培養人才項目的合作院校之一，基于此，本文從云科大的專業及課程設置情況著手，對其進行分析研究，有望為我校盡快實現“十三五”建設目標添磚加瓦。

二、專業設置

1999年以來，伴隨著大陸高等學校擴招步伐的加快，高校畢業生就業難問題日益凸顯，已成為全社會共同關注的熱點和焦點問題。在高校畢業生就業難問題這一表象背后，其實隱藏著一個更為深層次的問題，即高等學校專業設置與調整是否和人才市場的變化需求相吻合。高等學校專業設置結構應能適應勞動力市場的變化，尤其在高等教育規模迅速擴張，人才市場競爭程度日趨激烈的情況下，高校專業設置應和人才市場之間有良好的互動狀況。綜觀世界不同國家和地區高等學校專業的設置與調整，臺灣可以說是一個典型案例[2]。人才市場的需求變化是臺灣高等學校專業設置與調整的主要動力;高等學校根據畢業生在人才市場的就業情形和求學者的升學意向，適時調整專業及招生人數。相比較而言，臺灣的私立高校、技職院校對勞動力市場的反應更為敏感。從管理體制上看，臺灣高等學校專業設置管理模式是一種典型的“政府”主導下的“市場匹配”模式。

（一）云科大專業設置

云科大成立于1991年，是技職教育的高等學府。學校定位明確，愿景將學校發展為以設計創新為主軸的“產學與創新合體、典范與分享并進”的國際/兩岸院校。截至2018年9月份，學校現有工程、管理、設計、人文與科學、未來等5個學院及22個系、26個研究所碩士班與13個研究所博士班，學生人數近萬人。

云科大采用大學-學院-系部建制，以社會領域分工的不同來設置學院，分別有工程、管理、設計、人文與科學四個學院。其中，工程學院下設機械工程、電機工程、電子工程、環境與安全衛生工程、化學工程與材料工程、營建工程、資訊工程等7個系部，10個工程類研究所、5個博士班和4個研究中心，不僅是最大的一個學院，而且在工程領域上表現也是相當優異，在2012年世界大學ESI工程學領域排名為1172名與臺科大同時進入世界前1%排名。管理學院下設企業管理、工業工程與管理、資訊管理、財務金融、會計等5個系部，學士、碩士及博士的5個學位學程和2個研究中心;云科大的管理學院已于2014年通過全球三大商管教育認證機關AACSB認證，正加速朝向世界頂尖大學管理學院目標邁進，躋身全球前5%的頂尖商學院，同時也獲得哈佛大學商管教學使用權，使教學更具特色。設計學院下設工業設計、視覺傳達設計、建筑與室內設計、數位媒體設計、創意生活設計等5個系部，1個設計學研究所和4個研究中心;設計領域為云科大發展的重點，不僅有相當完整的教學與研究單位，還擁有國際設計聯合學會亞洲唯一的分會。人文與科學學院下設文化資產維護、應用外語2個系部，漢學應用、科技法律、休閑運動、材料科技、技術與職業教育等5個研究所，1個師資培育中心，5個研究中心及數位媒體設計教學資源中心。

不難看出，云科大的專業設置與產業密不可分，學校十分注重產學研，不管是產學合作單位的專門研究中心，還是用于培養碩、博士研究生的研究所，都旨在通過產學合作促進專業發展，通過官、產、學聯合來推動技術創新。而綜合性研究中心則能更好地整合跨院、系現有的研發團隊，促進相關技術研發和產業發展。同時，學校注重將產業成果及產學研合作經驗回饋教學，導入教材，最大限度上縮減高等院校的教育功能與市場人才需求之間的差距，使學校人才輸出與市場人才需求相結合[3]。

（二）我校專業設置

我校于2002年合并升格為福建工程學院，是福建省重點建設高校。其辦學歷史可追溯至由著名閩紳林紓和末代帝師陳寶琛創辦的“蒼霞精舍”，首開福州近代新式教育之先河。在百余年漫長的辦學歷程中，學校的專業設置與時代發展同步，與民族命運相連。自1908年開設了鐵路、電報兩科開始舉辦工業教育，經不斷傳承創新，現已發展成為一所以工為主，工、管、文、理、經、法、藝等多學科協調發展的應用型本科高校。學校特色為“大土木、大機電”，有福建“建筑業的黃埔軍?！薄ⅰ皺C電工程師的搖籃”美稱，愿景是建成高水平示范性應用型大學。截至2018年10月，學校現有15個學院，59個本科專業，7個碩士點，學生人數逾2萬3千多人。

與云科大不同的是，我校是以學科領域的不同來設置學院，主要有機械與汽車工程、信息科學與工程、材料科學與工程、土木工程、建筑與城鄉規劃、生態環境與城市建設、交通運輸、管理、人文、法學、設計、數理等學院，另有體育部、思政部、繼續教育學院和4個獨立學院。實驗教學中心、研究中心、重點實驗室等也按照學科分類歸入相應的學院，碩士班則可以跨學院管理，如我校的交通運輸工程碩士點，含交通信息工程及控制、現代節能與新能源汽車技術、交通運輸規劃與管理、交通運輸規劃與管理四個研究方向，由信息學院、機械學院、交通運輸學院、土木學院分別招生與管理;我校的土木工程碩士點，結構工程、巖土工程、現代施工技術與信息化三個研究方向由土木學院管理，供熱、供燃氣、通風及空調工程和市政工程兩個研究方向則由環境學院管理，土木工程建造與管理研究方向則由管理學院負責;類似的還有材料工程、機械工程、工程管理、設計學等跨學院碩士點[4]。

（三）專業設置分析及啟示

盡管學院設置出發點不同，但從專業上看，兩校都是根據時代特征，與區域經濟服務結合，不斷調整專業，因此兩校在基礎學科領域和應用領域的專業設置上大體相近。不同的是，由于兩岸教育背景及文化的差異，云科大提供的多種學位學程和其近年來新增的未來學院是區別于我校的兩個特征。

未來學院，顧名思義是實施未來教育的學院，是一個培育可持續發展精英青年人才的項目，下設通識教育中心、前瞻學士學位學程和產業專案學士學位學程，是云科大的特色院系。除未來學院的兩個學位學程外，其他的學士、碩士、碩士在職、博士等學位學程幾乎集中在管理學院。

所謂學位學程，是指授予學位之跨院、系（組）、所專業領域之課程設計及組合。即學生可以打破系所限制，自由在本?？缦祷蚩缭哼x修。如國際管理學士學位學程、工商管理學士學位學程，就是指大一先上管理學院的共同專業科目，到了大二或大三時再選擇管理學院下設有的專業作為確切專業。學位學程和一般系所是并行的，滿足規定情況下兩者可以相互轉入轉出。學位學程為學生選擇專業提供更好的靈活性，目的就在于提高學用合一性和國際視野，有利于培養復合型人才。

三、課程體系設置

每一種課程設置的背后都有相應的課程設置理念——課程觀支持。目前臺灣地區技職高校的課程設置依據的課程觀是“新能力本位”[5]。也可以理解為，每個專業的具體課程設置，都是為了達成培養目標的具體實現。因專業眾多，無法對所有專業課程體系一一分析，因而本文選取云科大和我校具有代表性的電氣工程類專業課程體系進行比較分析，具體如下。

（一）云科大課程體系

云科大的培養目標為：1. 傳授基礎學科及電機專業知識，培養應用知識、分析問題與解決問題的能力;2. 訓練專業技能、培養自我學習與創新能力; 3. 重視團隊合作精神，加強協調溝通能力，培養高效率、高心理素質，了解時代產業趨勢、具全球化國際宏觀視野的專業工程師;4. 培養專業倫理，對社會國家的責任感與服務的人生觀。根據此目標而設置的課程體系含四部分課程：共同必修課、共同通識課、專業基礎課、專業進修課（選修）。

共同必修課主要有國文、英文、歷史思維及哲學思考、體育、軍訓、憲法與立國精神。共同通識課主要有文學與藝術、社會與文化、哲學與宗教、生命教育、綜合等。專業基礎課由院必修的微積分、物理兩門課和系專業基礎必修課組成，每學期的系專業課3-5門課不等，主要是物理實驗、工程數學、化學及化學實驗、程序設計、數位邏輯設計、電路學、電子學、電磁學、電力電子學、控制系統、微機原理、通訊系統、實務專題、專業倫理與智慧財產權等。專業進修課（選修）非常豐富，大學一、二年級學生可以選修電機工程概論、基本電學、Fortran、資訊素養、科技英文導論、工程設計導論、光學概論、工程概率學、數位系統設計、電子學實習及數位邏輯實習等基本理論的專業課和實習課。大學三年級開始學生可以根據自身的學習興趣選方向，不同方向的選修課也不大一樣。選修課的四個方向分別為電力系統與電力電子、系統與控制、通訊與資訊工程、積體電路與系統設計。選修課學分在43分-105分之間不等。

云科大的學制包括四技和二技兩種，四技相當于大陸的四年制全日制體系，畢業的最低學分要求為136學分，最高不超過156學分。以136最低學分為例，其中必修學分97，選修學分39，每學期的選修亦有具體規定。

（二）我校課程體系

我校電氣工程專業培養目標具體為：1、能綜合運用基礎理論、專業知識，在電氣工程與自動化相關領域（電力系統、工業自動化、電氣裝備智能化、機電控制、新能源等）進行復雜工程系統的分析、工程設計與系統集成;2、具備較強的工程實踐能力和工程意識，能夠解決電氣工程與自動化相關領域的系統運行、實驗分析、設備管理與維護方面的工程技術問題;3、能夠運用行業內的技術、資源、現代工程工具和信息技術工具，跟蹤電氣工程領域技術發展，進行電氣產品或系統技術開發及研究;4、具有較好的組織溝通能力和團隊合作精神，能夠從事電氣工程產品銷售服務、電氣工程項目管理、工程技術管理;5、具有良好的人文素養、職業道德和國際視野;具有良好的質量、環境、職業健康、安全和服務意識;能夠通過繼續教育或終身學習渠道，為職業生涯的進一步發展打下基礎。長期培養目標為畢業5年后能在電氣工程和自動化相關領域成長為技術骨干或一線管理人才，并具備工程師及進一步發展的能力。根據此培養目標而設置的課程體系含五部分課程：公共基礎必修課、專業基礎課、專業方向選修課、院系選修課、全校性公共選修課。

公共基礎課主要有政治類課程、數學類課程、心理健康教育、道德修養與法律基礎、英語、物理、創業基礎、體育、軍事理論、C語言程序設計等，共65.5學分。專業基礎課包括工程制圖、電路及其實驗、模擬電子技術及其實驗、數字電子技術及其實驗、電機及拖動基礎、微機原理、電力電子技術、工程電磁場、自動控制原理、系統仿真、電器控制與PLC技術、工控網絡等，共43.5學分。從三年級開始，分為電氣自動化和電力自動化兩個方向，學生須擇其一，每個方向的專業選修課是不同的，但學分是一致的，都是13學分。電氣自動化方向的專業選修課為檢測與轉換技術、供配電系統、電力拖動自動控制系統、過程控制及自動化儀表、計算機數控系統;電力自動化方向的專業選修課為電力系統分析、電力系統繼電保護原理、發電廠電氣部分、高電壓技術。專業基礎課和專業方向選修課共同構成了核心課程。院系選修課有20門課供學生選擇，如企業管理與技術經濟、專業概論、專業英語、新技術專題、電子設計自動化、特殊電機、機械工程基礎、計算機控制技術、配網自動化、電力市場概論、電力系統綜合自動化、電氣CAD、應用系統設計與實現、PIC單片機技術、嵌入式技術、信號分析與處理、智能控制技術、機器人控制系統、現代控制理論等。除了信號分析與處理為3學分，專業概論和新技術專題各為1學分，其他大部分課程為2學分。學生必須修滿10學分的院系選修課，其中必須包括創新創業類課程1.5學分。另外，學生還需修滿10學分的全校性公共選修課。以上課程學分總要求為142學分。

實踐性教學環節是應用性本科十分重要的組成部分。除了新生軍訓外，我校電氣專業學生從一年級下學期開始至四年級上學期為止，每學期都有2-3個實習和實踐，包括金工實習、電工工藝實習、電子工藝與整機安裝、電子技術綜合設計與實踐、微機應用設計與實踐、電力電子應用設計、電氣控制線路安裝與調試、PLC應用設計與實踐、專業認識實習、電氣方向的供配電系統設計、電力拖動設計與實踐和工業自動化綜合實踐、電力方向的發電廠電氣部分設計、繼電保護設計和電力自動化綜合實踐。四年級下學期則是專門的畢業設計環節，每生一課題，在指導教師帶領下獨立完成并答辯。集中實踐性教學環節學分為38學分，加上上述的課程學分要求142，畢業總學分為180。

（三）課程設置分析及啟示

兩校的培養目標大體一致，基礎必修課的差異較小，如英文、數學、物理、電路、電子學等，兩校均有相應課程設置;實驗/實踐性教學環節比例相近，約35%左右。不同的在于通識課程和專業課程的設置。

云科大將藝術、專業倫理、哲學宗教等列入必修的通識課程中，可使學生具有人文及法律素養、對生命和職業的思考、職業道德與敬業精神。相比之下，這類課程在我校的全校性選修課列表中。

專業課程的區別可分為專業必修課和專業選修課的不同。專業必修課主要區別在于云科大在三下和四上有兩個學期的實務專題，是對學生綜合素質的考量，培養學生的多元性能力，強調人文和科學結合，精神和技能兼備。而專業選修課的差異是最大的，首先是專業方向，云科大有四個選修方向，我校電氣工程只有兩個選修方向;其次是選修課程數量，云科大的選修課程數量多且廣，我校的專業方向選修課程僅有5門課是差異化的。但我校提供了豐富的院系選修課，涵蓋管理、機械、計算機、控制等領域，學生至少需要選修5門課才能滿足選修學分要求，因此也有利于培養復合型技術和管理人才。最后，兩校的部分課程性質不同，我校注重專業基礎課，如電機拖動、信號與系統等為必修，云科大則都歸屬于選修課。

另外，值得一提的是“實務專題”。因為實務專題是區別臺灣技職教育本科與普通大學本科課程的重要標志之一，其課程目標定位、選題來源、制作過程、方法選擇、評價標準等方面都具有職業性、行業性與實證性導向[6]。在臺灣技職院校的四技和二技人才培養中，一般用實務專題的實施來代替畢業論文。但與大陸高校的每生一課題的畢業論文模式不同，實務專題要求以3-6人的團隊形式完成，需要和行業、社會打交道并鍛煉良好的溝通和和合作技能。實務的主題來自小組成員的生活和社會實踐，性質上與我校的實踐環節相似，但區別是實務專題過程更長且不是來源于教師攤派，實務過程從一學期到一年半不等。學生從團隊合作過程中學會有目的、有步驟、有方法地去做好一件事，并從中獲得可遷移學習的能力，這是值得我們借鑒的。

四、結束語

云科大自2012年3月起名列于“發展典范科技大學計劃”的六所學校之一，得到了臺灣當局為期4年的科研財政補助，取得了長足的進步。這為我校建成高水平示范性應用型大學的目標樹立了良性的標桿。認真研究并學習借鑒云科大的辦學方法和發展歷程對我校的進一步發展有重要價值。與云科大一樣，我校以服務區域經濟社會發展為己任，堅定不移推進內涵發展，不斷提升人才培養質量和辦學水平才能真正成為示范性高校。云科大的校訓“誠、敬、恒、新”與我校的“真、誠、勤、勇”也有異曲同工之處?？傊谡晝尚８叩冉逃g差異的基礎上，我們要正確對待各項差異，合理消化吸收，進一步增強國際視野和產業特性，才能在相應的人才培養上更具先進性，才能不斷開拓進取、砥礪前行。

參考文獻：

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[3]于洪，柳儷葳，黃澤燁.加強產學研合作切實提高教學質量[J]. 現代經濟信息，2017（10）：401-401.

[4]福建工程學院2019年碩士研究生招生專業目錄[EB/OL].https：//yjszs.fjut.edu.cn/.

[5]鄧曉榮.兩岸應用型大學本科課程設置比較[J].上海第二工業大學學報，2010，27（1）：78-81.

[6]熊穎.我國臺灣高等技職教育暨對大陸發展應用型本科的借鑒[J].職教論壇，2008，29（15）：55-57.