“思維導圖”在高三英語課堂教學中的運用

李苑

【摘要】本文針對目前高三英語課堂教學存在的問題，以英語學科核心素養為導向，根據思維導圖這一思維工具的特點，將思維導圖的教學方法融入到強化單詞記憶、系統梳理語法知識、閱讀理解訓練和寫作訓練等教學過程中，增加了課堂的趣味性，降低了教學難度，激發了學生的學習動力，有效地幫助學生歸納整理各個英語知識模塊，建立系統的英語知識體系網絡。并利用其進行理解和鞏固，從而使高三英語課堂的教學效果和質量得到逐步地提高，培養了學生的邏輯性思維能力、評判性思維能力及創造性思維能力，真正實現“提高學生的語言能力、增進學生的文化意識、培養學生的學習能力、尤其發展和提升了學生的思維品質”的英語學科核心素養目標。

【關鍵詞】高中英語；學科核心素養；思維導圖；課堂教學

新時期高中英語課程目標將由綜合語言運用能力轉變為培養學生英語學科核心素養，包括語言能力、文化品格、學習能力和思維品質。其中，語言能力是學科的基礎，借助語言以聽、說、讀（看）、寫等方式理解和表達意義的能力，其中“看”是相較傳統英語綜合語言能力所提出的一個新的元素，在當今的數據時代，學習者面對各種圖表、數據等形式，通過“看”獲得最新信息的英語語言技能；文化品格是價值取向，指對中外文化的理解和對優秀文化的認知，是學生在全球化背景下表現出的包括知識、觀念、態度和行為的品質，它集中體現了英語學科從多元文化的角度對學生跨文化意識的培養；學習能力是發展條件，指學習者應主動拓寬英語學習渠道，積極運用學習策略，從而提升學習效率的一種品質，它主要體現在對英語學科能堅定學習意志、能保持學習興趣、能明確學習目標、能有效獲取學習資源并選擇適當的策略通過監控、反思、調整、評價等方式進行合理學習；思維品質是心智特征，指學生在英語學習過程中所表現的思維過程，主要以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現，并體現其在邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點。在傳統的高三英語復習課堂中，老師習慣性以一種“填鴨式”“滿堂灌”的形式或像新授課似的進行知識模塊的復習，學生被動地接受了知識，缺乏語言信息的輸出，影響了學生學習英語的熱情，大大降低了學生的語言輸出能力，阻礙了學生語言綜合運用能力的提高，以學生為主體的語言教學實踐性沒有得到充分的體現，導致了高三英語課堂復習效率低，英語學科核心素養的培養目標無法得到落實，特別是學生的思維品質得不到發展和提升。

《普通高中英語課程標準》（實驗）指出，“根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”；考試說明（英語總體能力要求）也指出，要以能力測試為主導，突出考查考生用英語進行思維和表達的能力。北京師范大學教授王薔在“基于學科核心素養的英語課堂教學改革”的報告中提到，英語課程改革的新動向在于關注學科育人價值以及學生思維發展。在英語課堂教學中發展學生多種思維能力是教學的重要任務，發展思維、啟迪智慧是高中英語教學的核心價值。思維品質實質是人的思維的個性特征，它反映了每個個體智力或思維水平的差異，具有深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性。

在高三英語課堂教學中，如果能引入思維導圖，使枯燥、繁瑣的知識點轉化為易于學生記憶的形式，通過形象、生動的圖像幫助學生利用已知的經歷和新學的記憶的縱橫聯系系統地掌握各個英語知識模塊。因此，筆者通過教學實踐，認為在高三英語課堂教學中，以英語學科核心素養為導向，根據思維導圖的特點，在教學中適當地借助思維導圖這一思維工具，可以有效地幫助學生歸納整理各個知識點以便于理解與鞏固，學生的學習動力被激發出來，高三英語課堂復習氣氛被調動起來，高三英語課堂教學的質量得到提高，學生的邏輯性思維能力、評判性思維能力及創造性思維能力得到培養，真正實現了“提高學生的語言能力、增進學生的文化意識、培養學生的學習能力，尤其發展和提升了學生的思維品質”的英語學科核心素養目標。

一、高三英語課堂教學存在的問題

目前，高三英語課堂教學仍然存在這些問題：大部分教師的課堂提問仍然停留在傳統單一的提問方式上，而開放性的、能激發學生發散學生思維的課堂提問比例還很小；動腦程度低和非個性化的“全班說”的課堂活動還占相當大的比重；師生之間在課堂上缺乏積極有效的互動，部分課時過于注重教師的講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍；忽視對學生的基礎、能力、收獲的關注。課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、高考熱點和高考難點的“三點”互相滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化；課堂容量和密度過大，學生參與機會少，課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限甚至沒有。教師容易忽視自身對知識框架的主動構建，在課堂教學中缺乏對學生自主建立系統的英語知識網絡體系的方法指導和能力培養，英語學科核心素養的培養難以落到實處，尤其學生的思維品質得不到發展和提升。

二、高三英語課堂教學運用思維導圖的可行性

針對目前高三英語課堂教學存在的問題，根據思維導圖這一思維工具的特點，如果在高三英語復習過程中引進思維導圖去激發學生的發散性思維，指導和培養學生自主建立系統的英語知識網絡體系，從而讓學生更有效地在課堂上能夠靈活地掌握英語知識，了解中西文化的差異和發展，激發學生學習英語的斗志和自主性，逐步提高高三英語課堂復習的效果和質量，使學生的語言能力、文化品格、學習能力尤其思維品質得到了逐步的發展。

1.思維導圖的特點

思維導圖是一種充分運用左右腦的機能，借助于圖文并重的技巧，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們把形象思維和抽象思維緊密結合起來，幫助人們對信息進行有效地加工的一種高效的思維工具。其主要通過組織、整理和分類各種信息，將某一中心主題或重要的知識點或關鍵詞放在核心位置，然后借助于不同的圖形向外圍發散，實現發散性的思維構建，其結果具有可視化、具體化的特點。

2.思維導圖的可行性

根據思維導圖的特點，在高三英語課堂教學過程中適當地融入思維導圖這一教學方法，有利于讓學生通過圖表將抽象或零碎的知識點以最直觀、最具體方式呈現出來，將冗長、枯燥信息變得簡單以及便于記憶，幫助了學生理解和鞏固課堂上復習到的知識。傳統的單詞、語法和閱讀理解的教學一般都是教師簡單講解，學生機械記憶。在講解單詞、語法時不外乎模仿朗讀和造句的運用，這些簡單的教學方法枯燥乏味，缺乏激勵性。在實際的教學過程中，教師可根據學情借助多媒體教學工具繪制各種形象生動的思維導圖，讓學生理解知識點間的縱橫聯系，更好地把握知識的重難點。長期以往，逐步培養學生構建思維導圖的能力，激發學生的聯想能力，讓學生在歸納、總結知識點時發散思維，從不同的層面、立場角度思考，培養學生活躍的發散性思維，使學生從被動接受知識逐步轉化到主動掌握知識，使課堂成為學生在說的課堂，提高學生語言輸出的能力，以學生為主體的教學實踐性得到充分的體現，調動學生學習的主動性，高三英語課堂教學質量得到提高，學生學科核心素養得到培養，特別是學生的思維品質得到了提升。

三、思維導圖在高三英語課堂教學中的具體應用

1.提升學生準確記憶和運用單詞的思維品質

靈活運用思維導圖，強化單詞記憶能力，可以提升學生準確記憶和運用單詞的思維品質。在高三英語復習的過程中，不少老師和高三學生遇到的最棘手的問題就是英語詞匯的記憶與積累。今天背了，明天忘了。這對在高三備考的老師和學生造成了極大的困擾或英語學習焦慮癥。單詞一記不住，學生學習英語的信心就急速下降，甚至有些學生就開始放棄英語的備考復習了。為了能夠提高英語記憶單詞的效率，在高三英語課堂教學中，教師可以引導學生靈活運用思維導圖，強化單詞記憶能力，提升學生準確記憶和運用單詞的思維品質。學生可以采用聯想記憶的方法以語音、詞綴、話題等進行發散性思維，繪制出不同類型的思維導圖，其中可以包括單詞的詞性、詞義、不同的運用功能。以use的記憶為例，如下圖一：

（圖一）

2.提升學生在聽說讀寫正確運用語法知識的思維品質

合理借助思維導圖，系統梳理語法知識，可以提升學生在聽說讀寫正確運用語法知識的思維品質。高中的英語語法教學較為零散，許多語法知識不是以系統性的教授，再加上學生對初中掌握的語法知識程度參差不齊，導致學生對語法知識無法形成統一、清晰的脈絡，對語法知識的掌握總是一知半解，所以，在高三英語語法復習課堂中，如果能夠合理借助思維導圖，系統地梳理語法知識，幫助學生形成系統、直觀的知識網絡，讓學生清晰地了解自身掌握的語法知識有哪些還不牢固、如何理解語法知識中的縱橫聯系和異同，優化了教師的語法復習，加快學生對語法知識的整體掌握的速度，使其了解在聽說讀寫中如何正確運用英語語法知識，提升正確運用語法知識的思維品質，提高語法復習的課堂教學質量和效果。下面以復習句子為例，如下圖二：

（圖二）

3.提升學生文本解讀思維品質

在閱讀理解訓練中融入思維導圖，使學生能迅速解讀閱讀文本，可以提升學生文本解讀思維品質。在高三英語閱讀專項訓練課中，我們常常遇到這樣的問題：很多學生為了做題而做題，閱讀了文章，似乎也懂了，可一做起題來，都錯了。不少學生百思不得其解。究其原因就是學生在閱讀的時候只是進行表面閱讀，缺乏文章地整體把握，沒有真正做到閱讀與理解齊頭并進，嚴重影響了閱讀能力的提高，閱讀素養沒有得到發展和提升。而高中英語教學的其中一個重點是提高學生的閱讀理解能力，使學生能夠在有限的時間內快速理解一篇英語文章，抓住文章的中心思想并根據問題在文中查找答案。這同時也是高考的考查要求。因此，在閱讀理解的教學訓練過程中，靈活運用思維導圖對文章的行文思路、篇章結構和內在聯系進行分析，畫出形態各異的圖表，從而快捷地解讀文本的層次分布和作者的寫作意圖，讓學生通過直觀、簡單的方法了解文章大意、加深對文章的理解，使學生能夠在有限的時間內正確理解題干信息、快速鎖定答案的選取范圍、正確地解答各個類型的閱讀題目，其文本閱讀解讀思維能力得到真正地體現，學生的文本解讀思維品質得到了發展和提升。下面以已學習過的Book2——Unit4 Wildlife Protection——How Daisy Learned to Help Wildlife的閱讀訓練 為例，如下圖三：

（圖三）

4.提升學生寫作的思維品質

在寫作訓練中引用思維導圖，理清寫作思路、提高寫作水平，鍛煉邏輯思維表達能力，可以提升學生寫作的思維品質。寫作訓練是高三英語復習的重點之一，寫作在考試中占有較大的比重，也是學生拉開分數的環節。但目前部分高考生的寫作水平仍然不夠理想，行文思路缺乏條理性，段落之間過渡生硬，缺乏邏輯性，這是導致寫作分數不高的原因之一。在寫作訓練中，老師可以引導學生在寫作前構建思維導圖，將寫作的中心、行文結構和連接詞以圖表的形式表現出來，文章的結構層次與寫作思路一目了然，避免了邊寫邊想的思維邏輯不清而劃來劃去的修改或寫作過程中的畏難或浮躁情緒的產生，從而有利于循序漸進地引導學生提高寫作的整體水平，鍛煉其邏輯思維表達的能力，從而達到發展和提升學生的思維品質的效果，比如讓學生陳述對中學生使用互聯網的看法，內容包括優缺點，如下圖四：

（圖四）

四、結束語

在高三英語課堂教學中，教師根據學生的實際學習情況，以英語學科核心素養為導向，科學合理地應用思維導圖，具有很好的實踐意義。教師在課堂教學過程中將思維導圖的教學方法融入到單詞記憶、語法復習、閱讀和寫作訓練等教學中，增加了課堂教學的趣味性、降低了教學難度，激發了學生的發散性思維，培養了學生自主建立系統的英語知識網絡體系的能力，使學生原有學到的知識和方法得到適時地活化，學生參與課堂的機會變多了，以學生為主體的語言教學實踐性得到充分的體現，從而使高三英語課堂的教學效果和教學質量得到逐步地提高，培養了學生英語學科核心素養，使學生在整個高三復習過程中其邏輯性思維能力、評判性思維能力及創造性思維能力得到真正地鍛煉和培養，學生的思維品質同時得到發展和提升。

參考文獻：

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