小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

王莉

摘要：隨著我國教育文化水平的整體性提升，在小學階段的教學中，教師對于學生的學習感受具有了越來越高的重視。小學低年級階段，識字教學是基礎的語文教學內容，同時也是教學的難點內容，要讓學生在短期內掌握一定數量的漢字，是具有難度的一件事，應用情景化課堂識字教學的方法，能夠提升學生的學習興趣，使得學生在漢字學習之后對于學習的內容具有更為深刻的印象。小學語文情境化課堂的建立，需要教師應用不同的實際條件進行，本文對此展開探究。

關鍵詞：小學語文;情境化課堂;識字方法探究

引言：小學語文低年級階段的學習，是語文學習中的關鍵時期，在這個階段，教師不僅僅需要引導學生進行基礎的知識學習，也需要引導學生建立良好的學習習慣，并且在學習的過程中始終對于學習的內容保持學習興趣。在教學的過程中，應用情境化的教學方式，有利于學生的學習興趣的保持以及學習效率的提升，在此基礎上關注學生的學習習慣培養，會達到事半功倍的效果，需要教師對此進行重視。

一、應用情境化教學方法對于識字教學帶來的幫助

1、增加了學生的學習參與程度

在情境化的教學方法中，學生能夠對于課堂的環境進行深度的融入，教師對于學生的學習僅僅進行引導即可，學生在學習的過程中，能夠根據自我的思維以及實際的參與，形成對于不同階段學習的學習體驗。在新課改的理念中，對于學生的學習主體地進行了明確，學生能夠在學習的過程中進行充分的主動學習參與，正是其學習主體地位的體現，同時能夠使得學生的學習深刻程度不斷的增長。

2、幫助學生建立學習習慣以及語文的學習機制

由于在語文的學習中需要背景的內容較多，一些學生對于語文學習的理解，就呈現出較為片面的認知，認為語文的學習過程中不需要對于學習的內容進行理解，僅憑記憶背誦即可。事實上，在語言文字的學習中，單純的背誦記憶能夠達到學習效果極其有限，學生在學習的過程中無法對于學習的內容進行深刻的認知，因此在使用以及表達中將會存在問題。應用情境教學法這一教學的方式，學生能夠在體會以及體驗中，加深對于學習內容的認知，有利于學習習慣的形成與學習機制的建立[1]。

二、小學語文課堂情境化識字教學應用的具體方式

1、應用多媒體技術進行情境的模擬

在教學的引導部分，教師就需要引導學生認識到漢字與其他國家地區文字的不同之處，漢字是世界上極為罕見的，仍舊在使用的象形文字，教師可以結合不同文字中的內容，應用多媒體技術進行動畫、圖片等的演示，使得學生能夠認識到現代漢字的形成發展過程。應用最為簡單的漢字進行演示，讓學生的明白漢字的構成特殊性。例如，日月星等文字即可。

此外，教師還可以借助多媒體的教學手段，連接智能應用，為學生進行識字教學的情境構建。在目前的識字應用中，“悟空識字”具有較好的口碑，其中的圖片以及動畫講解的內容，有利于小學低年級階段的學習對于識字學習的理解。此外，在教學的過程中，教師還需要引導學生根據自我的理解以及想象，對于教師構建的情境進行拓展。

2、應用生活中的實際場景，進行教學情境的創制

這一應用的手段，具有較強的限制性。這是由于小學低年級階段學生的生活經歷較為有限，在教學的過程中教師進行的情境構建，需要學生能夠體會以及理解。這一應用過程，教師需要引導學生對于文字產生一定的感受性的體驗，例如，在春夏秋冬等文字的學習中，教師需要引導學生回想不同季節中帶來的具體感受，從而能夠對于不同季節的表示名詞具有更加深刻的認知[2]。

3、應用課堂游戲的形式，進行情境的創制

在課堂游戲的應用過程中，教師需要結合學生的學習興趣進行情境的創制。在上文中對于識字應用進行了介紹，教師可以引導學生的應用識字應用進行情境游戲。在識字應用中較為常見的游戲有，看圖猜字、填字游戲等等。教師在初期的應用軟件進行引導之后，要求學生根據這種形式自己創作簡筆畫，進行文字內容的表示，并且在班級中進行展示，要求其他學生進行同步的參與，對于表示的文字進行猜測。

教師可以在課堂上開展一些知識競賽，知識競賽能夠考查學生的知識積累情況，也可以給學生提供機會來進行語文知識積累，讓學生去挖掘文字寶藏。例如老師可以把全班分成幾個小組，之后讓學生想出和風有關的成語，想出成語數量最多的小組獲勝[3]。

結束語：

在小學階段的語文學習中，識字教育的重要性不可忽視。教師需要認識到在小學語文識字教學過程中，構建情境化課堂是非常重要的。教師在教學的過程中可以利用多媒體來模擬課文情境，也可以將學生的實際生活和教學內容相結合，通過聯系學生的實際生活來創設情境，還可以在課堂上開展一些活動來創設情境。

參考文獻：

[1]鄭學琴. 小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J]. 學周刊，2017（01）：77-78.

[2]崔雨晴. 小學語文情境化課堂識字教學方法[J]. 教育現代化，2017，4（41）：383-384.

[3]季相琛，路曉瑩. 小學語文情境化課堂識字教學方法分析[J]. 課程教育研究，2018（05）：45-46.