初中數學提升學生提問能力的有效策略

韓雪

摘要：在數學教學中，問題既反映著一個數學知識的形成，也反映著一個數學的應用。而愛因斯坦曾經指出，提出一個問題的重要程度要遠遠由于一輪問題解決活動，因為提問意識與能力標志著學生的自主思考能力，直接影響著學生的學科探究能力。因此，初中數學教師要積極提升學生的提問意識，引導學生主動提問，有效保證初中生的課堂參與度。本文將以代數知識為主，從營造寬松的思維環境，引導學生產生提問意識;創設認知沖突，引導學生主動提問;歸納提問技巧，保證學生提問的價值三個角度來分析初中數學教師應該要如何訓練學生的提問能力。

關鍵詞：初中數學、學生提問、能力提升、實施策略

在常規的初中數學教學中，學生們一直都存在機械接受的學習特征，雖然初中數學教師會通過一系列問題來引導學生積極思考，但是卻鮮少有學生提問。這就說明初中生的自主思考與質疑創新意識不強，并沒有徹底改變自己的思維狀態。然而，在新課改下，初中數學教師需要將培養與提升學生的實踐能力、創新能力作為學科教學的重中之重，保障學生的思考能動性與思維主動性，促使初中生主動質疑、大膽創新，為我國的未來發展培養一批具有創新意識與能力的優秀人才。對此，初中數學教師需要提高學生主動提問的意識與能力，切實發揮學生的質疑能力。

一、營造寬松的思維環境，引導學生產生提問意識

寬松的教學環境是提升初中生主動提問能力的基本前提，因為學生的身心狀態會直接影響著他們的思維活躍度。試想一下，如果初中生在數學課堂上十分緊張、害怕，內心盼望數學課快快結束，那么他們顯然是無法展開數學思考與積極提問的。但是，如果學生十分享受數學課堂的寬松環境，喜歡與教師、同學分享觀點與思維，那么他們便能自主生成數學知識，在此過程中產生提問意識。因此，初中數學教師要營造寬松的思維環境，引導學生進入最佳思維狀態。

就如在“一次函數圖像”一課教學中，我就借助龜兔賽跑這一傳統故事創設了數學情境，幫助學生放松了身心。為了與一次函數知識結合起來，我讓學生們根據龜兔賽跑的故事情節自主繪制兔子與烏龜賽跑時的圖像，引導學生在直角坐標系中標注兔子與烏龜的速度變化。這個開放性的問題情境很好地調動起了學生們的思考積極性，而且他們也積極繪制了相關圖像，對比與質疑了不同的圖像曲線。借此，我再引導學生們學習一次函數圖像知識，便可使其自然而然地思考一次函數圖像的變化特點，根據一次函數的圖像性質進行提問。

二、創設認知沖突，引導學生主動提問

對于初中生來說，他們對數學知識的感悟與理解不夠深刻，也不知道如何利用已有知識結構探究新知，所以提問意識與頻率不高。因此，初中生需要在教師的提示與點撥下產生數學質疑。對此，初中數學教師可以嘗試創設認知沖突，利用學生已有知識結構與未知知識領域的關聯點引導學生主動提問，由此激發學生的質疑意識，切實落實提問教學改革。

就如在“二元一次方程組”一課教學中，我就用多媒體展示了一個秋游計劃：學生們可利用周末時間到距離學校18千米之外的地區秋游，其中有一個停靠站為A點，本班一共有48個學生，而一輛大巴車只能承載24個學生，請問如何保證兩組同學同時到達秋游區域（大巴車的行駛速度為60km/h，若學生步行則速度為4km/h）。然后，學生們便要自行設計出行計劃，結合二元一次方程組知識列出已知量與未知量的等式關系。其中，有的學生在解題時提問：A站與秋游地區的距離是多少？為此，學生假設一組同學先行出行，另一組學生步行，然后在A站放下一組學生使其步行，然后大巴返回，在中途接上第二組學生，由此列出了相應的方程胡思，計算了A站的位置。

三、歸納提問技巧，保證學生提問的價值

我們必須要承認的是，即便是數學尖子生，我們也不能保證他們所提出的數學問題是有效的、值得探究的。如果我們一味強調生成，不管學生提出什么問題，都會積極組織數學探究與問題探討，那么便會嚴重浪費課堂時間。但是，如果忽視學生提出的問題，也有可能打擊學生的提問自信。對此，初中數學教師應該要自己歸納提問技巧，引導學生多反思、多質疑、多思考，保證學生所提出的數學問題是有思考與探究價值的。

就如在提問時，學生一般可以從一節課重難點知識、解題思路、設問方式等時機提問，尤其是一些開放式問題中，學生可以拆解代數問題，列出每一個問題的解題思路與解題步驟。另外，在數學學習中，學生也要多問為什么，積極反思自己的解題思路，同時還要根據現成的問題思考其他的設問可能。

總而言之，對于初中生來說，提升他們的提問能力不僅會在短期內調動初中生的學習積極性，提升他們的數學學習效率，還會對學生在后續的數學學習中產生積極影響，有效優化學生的思維能力。因此，初中數學教師要積極培養學生的提問意識與能力，優化學生的思維發展。

參考文獻

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