淺談小組合作模式在小學數(shù)學教學中的實效性

鄧敏

摘要：隨著新課改的不斷推進，在小學數(shù)學教學中運用小組合作學習模式已成為提升課堂教學效率和教學質(zhì)量的重要方法，但是從實際教學情況來看，小組合作教學模式的運用效果卻參差不齊，究其原因，是教師錯誤的解讀了小組合作模式合作學習的含義，為更好的幫助小學數(shù)學教師正確運用小組合作模式，本文簡要分析小組合作模式所存在的問題及有效的解決方法。

關(guān)鍵詞：小組合作模式;小學數(shù)學教學;實效性

小組合作模式是指使學生在小組中從事學習活動的課堂教學技術(shù)。這種共同活動可以最大限度地促進他們自己以及他人的學習。

一、小組合作的概述

在實際教學過程中，小組合作模式是教師在教學活動中最常采用的一類教學方法，它可以有效提升課堂效率，而且教師教學對象也由幾十個學生轉(zhuǎn)變成幾個小組，既提升了學生的課堂學習地位，還降低了教師的教學管理難度，可謂是一舉兩得。

小組合作學習將“小組”與“合作”緊密結(jié)合在一起，互取所長而互補其短，既體現(xiàn)了學生的課堂主體地位，也更利于教師的教學管理工作。實踐證明，小組合作學習對培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)具有非常重要的作用。

二、小組合作模式在小學數(shù)學教學中的現(xiàn)狀

1、學習目的不明確

首先，教師的引導作用不明顯，讓學生不知道該從何處開始學，以至于學生也不知道怎么和他人合作完成任務(wù)。其次，小組合作過程中組員因意見不合產(chǎn)生爭執(zhí)，多數(shù)原因是教師的課前作業(yè)設(shè)置缺乏明確的學習任務(wù)和目標。最后，教師在學生上臺展示后沒有及時對各小組的學習成果進行分析，導致各小組不知道自己的完成情況，缺乏動態(tài)參照，讓學生不明是非。

2、合作組內(nèi)分工不明確

一是小組成員之間的關(guān)系不融洽，導致分工過程中常常出現(xiàn)矛盾點。二是不同小組之間的水平差異較大，組內(nèi)人員的水平相當?shù)膮s又缺少一個可以服眾的“帶頭人”，組內(nèi)成員的水平落差大的，就成了一言堂，其他成員成了聽眾。最后，一個班中性別差異大也是成為影響分組和組內(nèi)分工的重要因素。

三、小組合作有效的解決方案，突出其在小學數(shù)學教學中的實效性

1、合理地安排小組合作

對學生進行科學合理的分配，使小組合作學習發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。

首先，在班里有一部分學生的性格比較內(nèi)向且對事物比較敏感，教師在分組的過程中一定考慮到小組內(nèi)成員之間的融洽性，盡量將性格不合、相互之間有矛盾的學生分到不同的小組，以充分發(fā)揮每一個學生在小組內(nèi)的積極性。

其次，在進行小組成員分配的時候充分考慮學生之間成績的差異性，盡量將成績差的學生與成績好的學生進行交叉分組，這樣讓成績好的學生在小組內(nèi)起到帶頭作用，引導成績差的學生一同學習。

2、教會學生小組合作的技能。小組合作學習過程中教師應(yīng)在各小組間巡回指導，引導學生采用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫忙。比如小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見;有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見;碰到分歧或困難，要心平氣和地交流，提高合作學習的效果。

3、在課堂教學中要給予學生及時客觀的評價。教師評價和學生互評相結(jié)合，重點側(cè)重于學生間的互評，或小組之間互相打分，這樣以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調(diào)動了學生的用心性。

4、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜，而且要考慮方便學生組合，常用前后為一組，這樣學生合作學習方便，免得滿教室亂竄。二是還能夠按活動主題的需要提前讓學生進行自由組合。最后，注重性別交叉的原則，將不同性別的學生分在同一個小組有助于提高小組的活躍度，這充分體現(xiàn)男女平等的原則，同時對于學生人際溝通方面能力的提升也有著很好的促進作用。

四、精心設(shè)計問題抓準合作學習的時機

教師要學會放手，即給學生自主探究的機會，不對學生的合作學習過程多加干涉，當學生遇到困難的時候，教師可以通過引導和點撥的方式幫助學生打開思路;其次，在提問過程中，教師要學會從內(nèi)容出發(fā)找“內(nèi)容空白”，例如在教學《大數(shù)的認識》時，教師要分析內(nèi)容中都講到了哪些地方，而又有哪些地方是沒有涉及到的，對于沒有涉及到的地方，教師就可以以提問題的方式給學生“留白”，例如“大家知道最大的數(shù)是什么嗎？”這樣既讓學生眼前一亮，又讓學生在一個接一個的問題中逐漸培養(yǎng)學生的問題意識。

小組合作學習的根本方式為“小組+合作探究”，最終目的為通過探究獲得知識。因此，學生的自主探究過程也就成為其在小組合作學習中發(fā)揮自身優(yōu)勢的必然前提。實際教學過程中，教師應(yīng)將小組合作學習應(yīng)與自主探索有效結(jié)合，既要利用小組合作方式打開學生思路，又要培養(yǎng)其自主探究能力以提升小組合作學習效果。例如在教學《混合運算》時，教師可以先給不同的小組不同的混合運算題目，讓他們自己研究解題步驟，然后在評價研究成果的過程中，讓每位學生都說一說自己對混合運算的理解。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在培養(yǎng)學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。每位教師都應(yīng)加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

參考文獻：

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