論趣味識字在小學語文課堂中的應用

袁麗紅

摘 要：在小學階段語文教學當中，識字是學生重要的學習內容，同時也是小學語文教學的基礎內容。識字教學的質量保證有利于提高學生的語文知識學習能力，為后期語文閱讀、寫作教學打下堅實基礎。因此，在小學語文教學過程中應合理運用多元化教學手段提高識字教學質量。趣味識字教學能夠有效提高學生對學習漢字的興趣，加深學生的記憶力，將趣味識字應用到小學語文識字教學中具有較強的針對性。本文將針對趣味識字在小學語文課堂教學中的具體應用進行分析。

關鍵詞：趣味識字；小學語文；課堂教學；應用措施

引言

由于小學階段的學生注意力很難長時間集中，同時自制力不足，所以在教學過程中通常存在很多困難。教師通常需要采取強制性的灌輸方式讓學生加深記憶，但這種傳統教學方式很容易讓小學階段的學生產生逆反心理，不利于教學質量的提升。為了更好地提高學生對語文知識的學習興趣，教師需要在課堂教學過程中適當融入趣味性教學手段，并且與教學內容緊密結合，才能激發學生的求知欲。將趣味識字教學法融合到小學語文教學當中，符合小學階段學生的心理特點，因此得到了廣大師生的普遍歡迎。

一、利用情境教學開展趣味識字課堂

情境教學作為一種新型教學方式，在課堂教學過程中應用取得了良好的反饋，利用情境創設的方式開展教學活動，有利于培養學生的學習興趣，增強學生對所學知識的理解能力。在小學語文課堂教學過程中，教師為激發識字課程中學生對漢字學習的興趣，可以利用多媒體設備為學生創設相應的情境，幫助學生理解漢字含義，加深學生對漢字的記憶。例如在學習“休”字時，教師可以為學生播放動畫課件，課件內容是在炎炎夏日，農民伯伯在田地里辛苦地勞作，非常勞累的農民伯伯需要休息，就找到了田邊的一顆大樹，靠在大樹下乘涼休息。學生在觀察動畫課件過程中，教師可以適當進行引導，對課件中整個事件發生的過程進行講解，在課件觀看結束以后，教師就可以將“休息”這兩個字寫在黑板上，然后對“休”字進行分析，告訴學生在這個漢字當中，單立人就代表動畫中的農民伯伯，而“木”則代表大樹，讓學生理解“休”字的含義，同時也能有效提高學生對漢字的記憶力。

二、利用故事開展趣味識字課堂

我國漢字經歷了漫長的發展階段，所以在進行漢字教學時通常都有跡可循。小學語文教師可以利用漢字的這一特點開展趣味識字教學，在追溯漢字歷史形態的過程中讓學生能夠掌握漢字的結構特點、內涵特點，幫助學生在理解漢字含義的基礎上還能牢記字形，方便學生在后續學習過程中按照學習的規律解讀漢字或詞語的含義。在故事選擇方面，首先應結合本階段識字教學的具體內容，然后充分考慮學生喜愛的故事類型，盡量選擇寓言故事、童話故事等，讓學生能夠在學習的過程中體會快樂。故事內容確定以后，教師還需要結合課程中需要學生掌握的漢字對故事進行拓展，讓學生更好地理解所學漢字的具體含義，并且加深對漢字、詞語之間關系的理解。同時，教師也可以針對識字教學內容創作故事情節，使故事更符合教學目標、學生認知特點和教學內容要求，讓學生在學習過程中更好地體會趣味性，促進識字教學質量不斷提升。

三、利用游戲活動開展趣味識字課堂

游戲教學本身在小學課堂中應用就可以取得良好效果，這主要是由于小學階段的學生受心理特點影響，普遍對游戲形式的學習方式更有興趣，同時游戲可以調動全班同學共同參與，使每一位同學的注意力達到高度集中，從而有效提高教學質量。因此，將游戲活動與趣味識字相結合，融入到小學語文課堂教學當中，能夠有效提高學生的識字興趣，使教學質量得到有效保證。常見的游戲教學多種多樣，教師可以使用圖片、視頻、動畫等輔助手段在課堂教學中開展識字游戲，同時也可以直接引用猜字謎的方式進行趣味識字教學。在教學過程中針對一些比較難以記憶的漢字，教師還可以通過拆分偏旁部首的方式，將不同偏旁部首單獨寫在小卡片上，或者裁剪出來做成游戲道具。將學生劃分為不同小組，讓小組成員共同對漢字進行組合，組合出完整漢字最多的小組取得游戲勝利，利用學生的好勝心激發學生對識字的學習熱情，并且有效提升識字教學的趣味性。

結束語：

趣味識字教學方式的核心就在于“趣味”二字，教學方式的制定都需要圍繞這一核心，在課堂教學當中才能讓學生真正喜歡上識字。要想實現這一目標，首先要求教師能夠從小學階段學生的興趣愛好出發，結合學生的心理特點，在使用常規教學方式的基礎上對趣味識字教學進行不斷創新，從而有效提高小學語文課堂教學的趣味性，促進語文教學質量全面提升。除了以上幾種開展趣味識字課堂的基本方式外，教師還可以充分利用信息技術，選擇或制作出更多漢字學習游戲，或者應用計算機識字游戲迎合學生的興趣愛好，實現小學語文教學寓教于樂的目的。

參考文獻：

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