應用多元形式促進高效語文課堂的構建

張宗軍

摘 要：新課程的改革對高中階段的語文學科來說，具有重要的指導意義，也能夠推進語文課堂教學樣式的變革，從而讓語文課堂發揮應有的優勢，帶動學生綜合文學素養的發展。在目前的語文課堂中，教師就可以通過有效備課、利用思維導圖，以及應用媒體技術等形式，轉變語文課堂的教學樣式，從而逐步生成高質量的語文課堂。

關鍵詞：高中語文;備課;思維導圖;媒體

高中語文教材是教師開展教學工作的依據，而學生是教師進行教學的對象，因此，在對學生進行語文知識的講解中，教師也應當從教材當中的知識出發，結合學生在語文知識認知中所展示出的特點等，進行教學模式的更改，從而讓語文課堂中的教學活動更加合理、更加科學，促進語文課堂教學品質的不斷提升。

一、有效備課，做好導向

備課是教師開展教學活動的首要環節，在備課中教師會對學生的語文知識認知情況，學生已有的語文知識經驗，以及課堂教學的內容等進行分析，并結合分析的效果等，進行教學策略和教學活動的針對性設計，從而做好教學前的準備工作，為有效課堂的構建奠定基礎。可見，教師備課的效果在一定程度上影響著教師的最終講解效果。所以，在實際進行語文知識的講解中，教師應當精心設計課堂的備課環節，做好教學的導向工作。

例如，在《小狗包弟》中，教師就可以通過有效備課，促進本節課的講解。具體而言，首先，教師對班級中的學生進行分析。教師對班級中學生的語文基礎知識認知情況、學生最近學習語文知識的狀態等進行分析，作為教師進行備課的基礎;其次，教師對教材當中的《小狗包弟》這節課進行分析，并指出“散文的情節結構”“文章中的情感表現手法”等本節課的內容;再次，教師結合上述內容，進行教學目標的設計，并指出學生在《小狗包弟》這節課學習后，將會在知識、能力等方面發生的變化等;最后，教師進行針對性的教學活動安排，促進《小狗包弟》這節課的高效授課。

顯而易見，在對學生進行語文知識的講解中，教師可以通過有效備課的形式，做好教學前的導向工作，從而讓奠定高效課堂生成的基調。

二、思維導圖，梳理結構

思維導圖是一項教育教學中的工具，可以將散亂無序的內容，利用線、條的形式進行整理，從而提高學生理解知識的質量。而在語文教材當中所安排的知識內容，一般以段落和篇章的形式進行呈現，學生很難直接通過大段的篇幅看出其中內涵的結構和順序等，因此，在對學生進行語文知識的講解中，教師可以讓學生使用思維導圖的形式，對教材當中的文本進行內容的梳理，從而讓學生在整理文章結構和順序中提高解讀的效果，理清文章中的主要內容。

例如，在《動物游戲之謎》中，教師就可以讓學生應用思維導圖，完成對文章的梳理。在課堂中，教師先讓學生根據題目進行中心詞的設定，即“動物游戲之謎”;隨后，教師讓學生從中心詞出發，延伸出“現象”“特征”“原因”等支路，并結合文章中的內容，進行上述支路的內容填充，使得學生在豐富思維導圖的過程中，能夠逐步梳理《動物游戲之謎》這篇文章中對結構的安排，提高對《動物游戲之謎》的解讀效果。

從上述案例中可以看出，在開展高中語文文本結構的講解工作中，教師能夠以思維導圖為媒介，促進學生建構結構體系，幫助學生完成文本的梳理，從而提高學生進行文章理解的質量。

三、應用媒體，構建情境

教材是以文字形式出現學習的工具，由于受到材料的限制，為了盡可能地讓學生從教材當中獲取語文知識，在教材當中安排的內容大多是抽象的文本，這對于理解能力有限的學生而言，在認知上存在一定的難度。所以，在開展語文課程的教學中，為了轉變學生單純針對教材進行學習的形式，教師可以利用現代媒體技術的優勢，促進課堂直觀情境的構建，從而讓課堂教學的形式，更加符合學生的認知特點，提高學生對文本中內容的鑒賞效果。

例如，在《林教頭風雪山神廟》的講解中，教師除了采用傳統的講解手段，對學生進行文本的解讀外，也可以利用現代媒體技術將網絡當中的影視資源展示給學生，構建課堂的直觀情境，從而讓學生在聲情并茂、直觀的場景中，更加理解《林教頭風雪山神廟》中的情節和細節，從而提高對《林教頭風雪山神廟》這節課的認知效果。同時，教師利用現代媒體技術，也能夠豐富課堂的教學結構，從而吸引學生的關注，維持學生進行《林教頭風雪山神廟》這節課認知的興趣。

綜上所述，在教師進行高中語文知識的解說中，教師通過有效備課、思維導圖的應用等，都能夠轉變以往的教學形式，促進語文知識的教授效果的提升，但是，真正地將備課、思維導圖和現代媒體的應用價值發揮到極致，卻不是在三兩次課堂中進行應用就可以落實的。因此，在之后的語文課堂中，教師也應當繼續將上述策略應用在課堂中，不斷優化這些活動中的細節，從而形成完整地教學體系，逐步提高語文課程的教學效果。

參考文獻

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