關于高職會計教學中微課教學模式的應用研究

摘要：本文對高職會計教學中的微課教學模式運用問題，進行了較為詳細地闡述。首先，結合高職院校的會計教學現狀，分析了所存在的各種問題以及弊端；其次，闡述了課堂教學中運用微課教學模式的重要性，并說明微課教學模式的優勢；最后，提出了高職院校會計課程教學中如何高效地實施微課教學模式。高職院校的會計課程教學工作中，運用微課教學模式能夠激發學生的學習主動性，同時也能夠提高課程的教學效果。

關鍵詞：高職院校；會計教學；微課教學模式

互聯網時代下，信息技術在教育教學領域的應用較多。很多學校開始引入微課教學概念，并開展微課教學與傳統教學的融合工作。運用微課教學模式，能夠讓學生隨時隨地學習，同時也能夠滿足不同學生的學習需求。因此，微課教學方式能夠提升課程的教學效果以及效率，也能夠調動學生的學習積極性。

一、高職院校會計專業運用傳統教學模式存在的問題分析

1.運用傳統教學方式，重視理論知識的講授，無法激發學生的學習興趣。高職院校的會計教學工作中，大部分教師重視理論知識的傳授，而很少運用實際案例鍛煉學生的實際運用能力。

在課堂教學過程中，教師只是依靠課程教學目標實施理論知識的傳授，而并未關注學生的學習狀況以及接受程度，從而使得部分學生跟不上學習進度，進而無法掌握會計專業知識。而且，高職院校的學生學習能力差異比較大，所以其對知識的接受能力也不同，這就要求教師能夠考慮不同的學習情況設計差異化的教學策略。

2.教師運用的教學內容較為陳舊，其知識運用效率較低。互聯網技術的發展和進步，使得人類能夠更快地獲取最新信息。隨著經濟形勢的變化，財務會計工作開始發生變化，所以會計方面的政策和法規變更也比較多。教師在教學過程中要關注會計方面的變更，并及時向學生們傳授新知識和新政策。然而，很多高職院校的會計教學工作，不能夠滿足時代的變化需求，存在較大的落后性。

部分高職院校的會計資源較為混亂，并未對教學方案、課程習題以及課堂講義進行歸納整理。部分教學經驗的教師對網絡教學資源的運用效率比較低，只能夠運用固定化的教學模式。

3.教學方式較為單一，不能夠滿足差異化的學習需求。學生的學習能力和專業基礎有所差異，從而使得學生掌握會計專業知識的快慢不同。然而，高職院校的會計教學運用集體教學法，并未充分考慮學生的個體能力差異。課堂教學時間較為有限，教師不能夠充分考慮到不同學生的學習需求。然而，集體教學法也使得部分學生不能掌握扎實的專業知識。

二、課堂教學中運用微課教學模式的重要性

微課教學模式運用較為新穎的教學思想，運用多種類型的教學資源實現學生隨時隨地學習。運用微課教學方式實施課堂教學，能夠充分考慮不同學生的學習需求，能夠根據學生的個人學習時間來合理安排學習內容，進而提升學生的學習效果和學習效率。微課教學模式主要運用視頻、音頻等多種直觀的方式進行教學，能夠激發學生的學習積極性和主動性。

微課教學模式能夠對課堂教學起到輔助的效果，也能夠增強師生之間的交流與溝通，使得課堂教學效果更好。教師可以運用微課視頻進行舊知識鞏固和新知識預習，進而確保學生對知識的熟練掌握。實施微課教學模式不僅能夠便于本學校學生的課程學習，同時也能夠通過上傳網絡方便更多的學生學習。因此，微課教學模式能夠豐富教師們的教學資源，擴展知識傳授范圍。

三、高職院校會計課程教學中如何高效地實施微課教學模式

1.設計科學合理的課程教學體系。高職院校的會計教學體系設置必須符合市場對人才的需求，所以學校要根據市場變化對課程教學體系進行完善和更新。同時，教師要設計適合本校學生的教學內容，對不同類型的教學資源進行運用以及整理，進而更好地實施課堂教學。教師可以根據課程內容進行微課視頻的制作，運用微課教學模式指導學生的課下學習。比如：會計學基礎課程中關于會計六要素的內容比較多，此時教師可以制作微課視頻展示會計六要素的內容。在學習過程中，教師也要引導學生學會課堂知識的整理以及總結，從而便于學生學習難度更高的專業知識。在制作微課視頻時，教師要盡量做到簡潔、精準，避免學生產生學習疲勞。

2.教師要強化課堂教學中的師生互動環節。教師不僅要做好會計知識的傳授，同時也要及時了解學生的問題或者疑惑。教師可以根據學生的問題內容有目的地制作微課視頻，進而及時解決學生的問題。教師也可以運用財務軟件模擬真實的會計業務處理，不斷提高學生的實踐運用能力。

教師可以通過網絡資源搜索制作精良的微課視頻，要求學生根據視頻內容完成相應的賬務處理。而且，教師要及時調查學生的學習成果，并對其成果進行適當地點評以及指導。運用微課教學模式能夠調動學生學習會計知識的積極性，然而教師要關注學生的學習成果，避免學生出現敷衍應付的問題。

3.教師要鼓勵學生進行信息反饋，提升課堂教學的反饋效率。微課教學模式是運用互聯網信息技術制作學習視頻，激發學生的自主學習能力，從而為學生提供更加豐富的學習資源。在教學過程中，教師要全面了解學生的學習狀況。具體來說，教師可以要求學生定期進行反饋，并做好統計工作。會計老師可以根據學生的反饋信息進行有目的性地輔導以及點評，進而提高學生的學習效果和學習效率。學生對問題進行反饋之前，需要對知識進行復習和思考。因此，增加學生的反饋內容，也能夠加強學生對知識的熟練掌握。高職院校的學生學習主動性較差，所以教師必須做好學習引導和鼓勵工作。而且，在日常學習過程中，要督促學生進行問題整理，并做好問題反饋工作。

總結：

高職院校的學生學習主動性比較差，所以教師要運用適當的教學模式調動學生主動性。然而，課堂教學時間較為有限，不能夠充分考慮全面學生的學習需求。因此，高職院校的會計教學可以運用微課教學模式，滿足不同學生的差異化學習要求。會計老師可以根據學生的具體學習狀況，制定適當的微課視頻內容，進而實現有目的地教學活動。同時，運用微課教學模式，也能夠激發學生的學習興趣，使得學生能夠積極主動地參與課堂教學，進而提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]石巒.高職會計教學中微課教學模式的應用[J].黑龍江科學，2017，8（22）.

[2]王慧.基于微課的高職會計課程翻轉課堂教學模式探析[J].中國鄉鎮企業會計，2018，（8）.

[3]吳銘麗.基于新媒體的"微"教學模式研究——以高職會計基礎課為例[J].寧波職業技術學院學報，2018，22（4）.

作者簡介：范欽，職稱：副教授，民族：漢，出生年月：1975.11，籍貫：重慶市忠縣，單位：重慶三峽職業學院，研究領域：會計專業，單位所在省市：重慶市，郵編：404155。