培養(yǎng)學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力的實踐探討

韓一林

摘 要：莫利曾說：“書的真正目的在于誘導(dǎo)頭腦自己去思考。”由此可知，自學(xué)十分重要，是掌握知識的關(guān)鍵。本文，將先針對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的意義進(jìn)行分析，再詳細(xì)闡述實際教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，旨在讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)，善于自主分析、解決問題。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);自學(xué)能力;培養(yǎng)

結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的自學(xué)能力養(yǎng)成情況仍然不太理想，其原因主要歸咎于他們一直處于被動接受式學(xué)習(xí)狀態(tài)，對知識的學(xué)習(xí)不夠主動，尚未養(yǎng)成自主規(guī)劃知識學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣。為喚醒學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有顯著性的提高，要把握好整個課堂教學(xué)過程，努力營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的意義

在課堂上，對學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，可改變以往存在的機(jī)械學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)問題，讓他們學(xué)會自主探索問題答案，主動接受課堂知識。同時，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力，更利于突出學(xué)生課堂主體地位，讓他們慢慢成為能動的人。另外，當(dāng)學(xué)生具備了自學(xué)能力以后，他們的學(xué)習(xí)積極性將有所提高，學(xué)習(xí)效率也會有所提升，能夠收獲更多課堂所學(xué)知識。

二、物理教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)對策

（一）組織自主閱讀

在對學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)時，要重視給他們創(chuàng)造一些自主閱讀教材的機(jī)會。教材中，有詳盡的知識點，學(xué)生們在自主閱讀時既可實現(xiàn)對知識的預(yù)習(xí)，又可通過反復(fù)推敲深刻理解重難點內(nèi)容。同時，在教材閱讀過程中，學(xué)生們自然而然會養(yǎng)成良好自學(xué)能力。但是，在自主閱讀階段，要精心為學(xué)生設(shè)計一個自學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇通俗易懂的教材閱讀內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生有了明確的自學(xué)方向以后，將帶著問題深入閱讀教材。我就曾在《物態(tài)的變化溫度》一課教學(xué)時，先為學(xué)生播放了一段《水的變化》影片，引出了對冰加熱，冰熔化成水，再汽化成水蒸氣這個話題，直觀呈現(xiàn)了物質(zhì)的三種不同狀態(tài)。接著，我開始引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，通過閱讀教材自行填寫“固、液、氣特征表”，歸納、總結(jié)出三種物質(zhì)狀態(tài)下的形狀、體積特征。通過自主閱讀，學(xué)生們提前預(yù)習(xí)好了物質(zhì)存在的狀態(tài)、物態(tài)變化課堂所學(xué)知識點。在這個過程中，學(xué)生們的自學(xué)能力也得到了鍛煉，形成了一定自學(xué)意識。

（二）激發(fā)自主思考

自學(xué)離不開思考，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力時，要多為學(xué)生設(shè)計一些問題，用問題來激發(fā)學(xué)生展開主動思考，學(xué)習(xí)自主理解、分析、推理、判斷相關(guān)概念和現(xiàn)象。在問題設(shè)計時，可緊密聯(lián)系學(xué)生們的實際生活，激發(fā)他們從生活角度思考問題，用物理知識解決生活問題。在這個過程中，學(xué)生們將深入感知到知識的實用性，進(jìn)而更加愿意自學(xué)知識。但是，對于問題的具體設(shè)置，要遵從循序漸進(jìn)原則，以避免學(xué)生對物理原理、規(guī)律等問題的思考失去興趣，難以實現(xiàn)自學(xué)能力的提升。我在《物體的尺度及其測量》一課教學(xué)時，為了發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生通過自學(xué)體會到測量重要性。實際教學(xué)中，我隨機(jī)找到了班上身高相近的兩名學(xué)生，向所有學(xué)生發(fā)出這樣一個疑問：“通過目測你能看出這兩名同學(xué)誰的身高更高一些嗎？可以用什么方法測出準(zhǔn)確答案呢？”面對這兩個問題，學(xué)生們通過自主思考，提出了用標(biāo)準(zhǔn)尺對身高進(jìn)行測量，并開始主動展開測量活動。當(dāng)學(xué)生測量完身高以后，我又提出了這樣一個疑惑：“用米這個長度單位可以測量人的身高，那么用它來測量指甲的長度方便嗎？”這個問題的設(shè)計，喚醒了學(xué)生的好奇心，他們開始思考除了米以外的其他長度單位，并自主學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等單位長度。

（三）組織實驗探究

對于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，要重視利用好實驗探究活動。實驗探究活動中，學(xué)生們要自己動手、自行觀察，要自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。整個過程，將有效激發(fā)學(xué)生自學(xué)潛能。在知識學(xué)習(xí)過程中，有些知識比較抽象，不易理解，學(xué)生們自學(xué)起來可能會比較吃力。這時，可圍繞相關(guān)知識點設(shè)計探究實驗，幫助學(xué)生順利完成知識的自學(xué)。但是，在實驗探究期間，要注意引導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)實驗規(guī)律。實驗結(jié)束以后，要引導(dǎo)學(xué)生歸納、反思整個實驗過程，以培養(yǎng)學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，不斷完善自身自學(xué)能力。我在《重力》一課教學(xué)時，設(shè)計了一個探究實驗。實驗中，要求學(xué)生自主完成實驗操作，先用白醋浸泡實驗中要用到的生雞蛋。經(jīng)過一段時間的浸泡以后，學(xué)生們匯報道：“老師，雞蛋的表皮脫落了。”這時，我努力扮演好引導(dǎo)者的角色，開始要求學(xué)生將脫了表皮的雞蛋放在桌子上，請學(xué)生猜測雞蛋從桌子上掉落以后會出現(xiàn)什么狀況。面對這個問題，其中一名學(xué)生猜測道：“這個雞蛋就剩一層薄薄的膜了，我認(rèn)為雞蛋掉落以后肯定會破碎。”提出假設(shè)以后，學(xué)生們開始進(jìn)入到正式的實驗操作中。實驗期間，學(xué)生們驚奇的發(fā)現(xiàn)雞蛋竟然完好無損。抓住這個契機(jī)，我引出了“重力”這個概念，鼓勵學(xué)生嘗試用重力知識對這個實驗現(xiàn)象進(jìn)行解釋。在這個探究實驗活動中，學(xué)生們自主完成了對重力知識的探索，養(yǎng)成了良好自學(xué)能力。

結(jié)語：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生要成為知識的主動建構(gòu)者。知識，要是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識才是有用的知識。因而，在實際教學(xué)中，要重視對學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在對學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)時，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一些自主閱讀機(jī)會，讓學(xué)生在自主閱讀中形成良好自學(xué)意識。同時，要利用好問題引發(fā)學(xué)生展開自主思考。另外，要在實驗探究中，培育學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)能力更好發(fā)展。

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