新課程下農村小學二年級數學體驗式教學策略

潘勝能

摘 要：教學過程不僅僅是對周圍事物認識的一個過程，還是一個有感知、理解、體驗的內化過程，教學在不斷的發展中，已經不能再是“填鴨式”教學，而是要順應小學生的身體、心理的發長過程，進行科學的教學。尤其是對農村的孩子，在學習的資源相對較少的情況下，讓學生在充滿樂趣的課堂中，體驗知識，感悟知識，運用知識。本文試圖通過探索創設小學數學體驗式教學情境的策略，得出可實際操作的體驗式數學教學，達到讓學生在體驗知識的同時理解知識，培養學生的主動思考能力，動手能力，全面提高學生的數學素養。

關鍵詞：小學數學；二年級；體驗式教學

一、數學體驗式教學的作用

數學體驗式教學作為相對新式的教學方式在教學中被廣泛運用。體驗式教學的靈活運用，是對教師是否充分掌握學生學習規律，如何正確地對體驗式教學進行把控的極大考驗。在各種教研下，教師想通過體驗式教學來激發學生的學習興趣，但忽略配置情境教學，設置的情境教學與二年級的教學內容不符，甚至創設的情境并不能帶動二年級學生的學習積極性等一系列問題直接或間接地影響教學質量，學生并沒體驗到學習數學的真正樂趣。

另一方面，教師設置了合理的體驗式教學情境，但在教學過程中，教師的“權威性”過于濃重，學生在情境中并沒有很好地體驗到知識融會貫通的樂趣，壓制了學生自主思考、自主練習的積極性，導致體驗教學并不成功。同時也存在教師在體驗式教學過程中放任學生，沒有引導學生思考學到的知識如何運用，整個課堂雖然熱鬧非凡，學生積極配合，但是沒有教師總結指導，學生碰到問題無法用所學知識處理問題，也是失敗的體驗式教學[1]。

“體驗式教學”倡導順應小學生心理發展的規律，創設能引起小學生注意的體驗氛圍，例如小游戲、生活經驗等，其目的是能充分調動起學生的眼、耳、口、手、腦等感官，其主要目的是通過采用體驗式教學方法，加強學生對課本知識的理解，能在生活中進行運用，而不是單純地應對考試，尤其是針對農村學生。農村的教學條件，資源相對薄弱，合理地運用體驗式教學，可以達到生活與知識融會貫通的效果。根據農村教學環境，教師要準確地認識到二年級學生的現有水平，同時也清楚學生即將到達的水平，能依據小學數學的學科特點和二年級學生的認知特征，合理設置體驗式教學情境，強化學生的探究意識，培養學生的創新精神和實踐能力。

二、二年級數學體驗式教學的具體策略

（一）創設數學小游戲，在游戲中體驗式學習

在創設體驗式數學教學情境時，根據數學課程合理地創設小游戲，可以在很大程度上增強數學課堂的趣味性。農村的教學設備、資源少，年級小的學生，可以采用鮮活的小游戲，不僅符合二年級學生的身心發展特點，枯燥的數學問題結合生動的游戲，還可以激發小學生對數學的極大興趣，吸引小學生的注意力，創造輕松的數學課堂教學環境。學生在游戲中體驗數學知識，不僅能記憶深刻，還能快速接受問題，發現數學問題，能更好地吸收知識要點。例如，二年級要學習的除法。教師可以創設小游戲：第一組游戲請3個同學上講臺，讓其中一位同學將教師買來的30支鉛筆平均分給上臺來的其他2個學生，同時請講臺下的同學思考應該如何分。等同學分完鉛筆后，一邊問臺下同學是否正確，另一邊將鉛筆總數、人數、每個人分到的鉛筆數寫在黑板上；第二組換另外的4個同學上臺，請其中一個同學將30支鉛筆平均分給3個同學，依然請臺下同學思考，把總數、人數、每人分到的鉛筆數寫成板書，以此類推，得出整數除法的總體思想，然后換一種物品或者結合課本的練習題，立馬進行效果檢驗，這樣的體驗式教學，不僅不枯燥，加強學生上課時的參與感，同時還能提高學生的相互合作能力，動手能力和獨立思考的能力[2]。

（二）學生動手操作，體驗數學的魅力

在教授二年級學生數學時，如果能讓學生自己動手操作，并得出初步的結論，對培養學生動手能力和思考能力都是非常好的方式。學生一邊遠離了枯燥的數學課堂，一方面動手體驗了數學的魅力，促進學生更好地掌握知識、運用知識的本領。在農村相對教學資源匱乏的情況下，教師可以利用身邊能接觸到的工具，如直尺等，進行體驗式教學。例如，在教授測量的知識時，教師可以將全班同學分成6組，請小組同學分工合作，分別測量教室的長度、寬度，數學課本的長度、寬度，課桌的高度等，同時用合適的單位備注。測量完成后，請小組代表來分享每個小組的測量結果。教師可以在學生測量時觀察學生，在學生遇到困難時給出意見和建議，鼓勵學生積極思考問題，培養解決問題的能力。在結束小組活動后，教師需要將學生在測量、寫出答案的整個過程遇到的問題分享，總結，幫助學生相互學習，建立樂于分享的優秀品質。動手操作體驗數學知識，是非常好的教學方法，二年級的小學生具備具體運算的能力，在動手操作過程中，加強空間思維能力、實踐能力，并使學生的心理機能得到發展。

（三）巧用生活常識，用常識體驗數學知識

數學中學到的許多概念原本就來源于生活，巧妙地使用生活常識來解決學習數學知識，同時將所學數學知識運用到生活中去，能更好地促進思考，發現問題。二年級的小學生，對日常生活中碰到的許多問題還是充滿了好奇，希望能通過自己去解決生活中的問題，極大地培養其自身的自信心，減少自卑感。例如，二年級數學課程中，要求學生能看懂鐘表上的時間，由此，教師可以利用生活常識的優勢，引導學生學會自主的看懂鐘表，讀出時間[3]。在上“分、秒、時”一課時，教師可以帶上鐘這一教具，隨機地在鐘面上撥出幾個時間，請同學說出所撥時間，這樣可以檢測出小學生對時間的認識水平，便于教師根據學學生的實際情況進行調整。若學生正確地讀出了時間，教師就可以將原本對時鐘的介紹轉化成問題，繼續請同學們回答；若學生只是部分回答對或者一個都沒答對，那教師可以將所撥鐘面畫在黑板上，等學習完后再請同學回答，同時將鐘面上關于數學的知識點一一向學生介紹，例如哪個是時針，哪個是分針，分針走一圈是多久，讓同學帶著困惑進行學習，大大提高課堂效率和學習效率。

結束語

農村教學存在很多困難，但只要教師能高效合理地運用農村的環境進行體驗式教學，不僅可以豐富農村學生的生活體驗，帶動課堂氣氛，還能培養學生主動思考，積極解決困難，建立處理問題的信心，有利于學生的身心發展。

參考文獻：

[1] 黃征兵. 小議小學二年級數學的體驗式教學[J]. 中國西部，2017，67（5）：67-68.

[2] 陳梅. 淺談小學生數學體驗式學習的引導[J]. 科學咨詢，2017，34（12）：96-96.