批改網對大學生英語寫作能力影響的研究

侯圳 李詩 蔡福浙

【摘要】近年來，批改網作為一項自動化作文批改系統，順應教育信息化趨勢、推動傳統寫作教學模式變革。它對提高寫作能力幫助較大，但也存在一定的不足，容易對學生產生誤導。學生與教師應正視這項技術，發揮主體能動性，突出技術參考性，使之真正服務于寫作能力提升。

【關鍵詞】英語;寫作;批改網;教育;信息化

【作者簡介】侯圳，李詩，蔡福浙，江西師范大學外國語學院。

前言

熟練進行英語寫作是大學生必不可少的技能，對今后的學習、工作和研究起著至關重要的作用。寫作教學中，教師需要通過布置練習來訓練和檢驗學生的寫作能力。作為寫作教學的重要環節之一，作文的批改與反饋對提高寫作能力有不可估量的作用。

早在2007年，《大學英語課程教學要求》就明確指出，要充分利用現代信息技術，特別是網絡技術，使英語的教與學在一定程度上不受時空限制，朝個性化和自主學習方向發展。

近期，中共中央辦公廳、國務院辦公廳又印發《國家信息化發展戰略綱要》，站在國家戰略層面，強調要著力提高信息化應用水平。

一、現狀與目的

傳統寫作教學模式中，通常學生只寫一稿，反饋由教師獨立完成。（黃靜，2014）一方面，學生被動地等待教師布置、批改作文并公布分數;另一方面，大學教師因任務繁重、缺乏時間精力等原因，難以認真、及時給出反饋。這在無形間造成寫作訓練機會的不足或批改反饋的不及時，無法對提高學生寫作能力起到切實有效的幫助。

近年來，科學技術迅猛發展、國家政策大力倡導，計算機技術在大學英語寫作教學領域日益得到運用。作為基于語料庫的自動化作文批改系統，批改網（www.pigai.org）在得到廣泛使用的同時，也受到諸多專家學者的關注。楊曉瓊、戴運財曾對這種自主寫作教學模式進行過論證，認為批改網對過程化寫作運用和實現學生自我效能感作用重大。更多的學者，如李霞、鐘蘭鳳，則從傳統教師反饋與計算機反饋的差異出發，通過對照實驗班級與控制班級，比較分析各自的優劣，探討如何有效改進現有英語寫作教學模式。總之，如今國內針對如何將自動化作文批改系統的反饋轉化為學生內在寫作能力的研究還不多，具體到我校實情，更是屈指可數。基于此，筆者認為，對我校學生使用批改網得到的反饋，及反饋轉化為實際寫作能力的有效性進行評估十分必要。在此基礎之上，為高校學生、教師合理有效利用批改網輔助英語寫作給出一定建議。

二、研究與設計

1.研究問題。

（1）大學生使用批改網的體驗如何？

（2）批改網對我校學生英語寫作能力有何影響？

（3）學生應如何利用好批改網輔助英語寫作？

2. 研究對象。我校使用過批改網的本科生，尤其是筆者所在班級與同年級另一班級的本科生。這兩個班的學生事先并不知曉在參與教學方法實驗，因此其作文樣本效度不受影響。

3. 研究方法。研究主要采用實驗研究法、比較研究法、調查研究法和理論研究法。

（1）作文樣本分析主要采用實驗研究法與比較研究法。通過收集兩個班的作文樣本，依據批改網教師“診斷”系統，統計相關語料參數，并將結果作為定量，對比分析學生實驗前后（即提交的初始版本和經過修改的最終版本）的英語寫作情況。

（2）問卷調查主要運用調查研究法。筆者對全校學生發放調查問卷，了解他們使用批改網的實際體驗與真實態度。

（3）理論研究法融會貫通于整個研究當中。筆者在立足對寫作教學相關理論深入研究的基礎上，結合作文樣本數據與問卷調查結果做進一步深入分析。

4. 研究步驟。

（1）作文樣本收集與數據分析。通過批改網教師后臺，對兩個班約90名學生于2017年3月至2018年6月期間使用批改網完成的17組作文進行收集，共得到作文樣本約1500份（不含歷史版本）。借助批改網教師“診斷”系統，筆者收集到最高分、最低分、平均分、句長、詞長、錯誤分布、詞性分布、學術詞匯、類符形符比、拼寫正確率等語料參數作為研究定量，分別針對這17組作文，統計其初始與最終版本中各定量的平均值，再結合相關理論進行分析。

（2）設計并發放調查問卷。基于作文樣本分析結果，筆者設計調查問卷，并通過線上調查平臺“問卷星”分發給我校學生填寫。調查共收到答卷172份，其中無效答卷1份，最終有效答卷171份。通過分析，筆者對我校學生實際情況有更深了解，也對前期得到的部分結論進行了驗證。

（3）論文撰寫。基于作文樣本分析結果、問卷調查結果與研讀的相關理論，筆者將數據與理論結合，形成書面文字，即本論文。

三、結果與分析

1.良性互動，個性化激勵促提分。作為計算機自動化技術的實際應用，批改網相比傳統書面形式必然存在一定的優越性。這種優越性最直觀地體現在英語作文分數的提升。在收集整理的17組作文中，每組的平均分都在“優化”后提升了2分左右，甚至達到4.1分。

作為信息時代的原住民，當代大學生在計算機網絡技術上有強烈的需要與濃厚的興趣。調查顯示，我校學生對批改網較為接納：盡管為完成教師布置的作業而接觸批改網的學生占據多數，依然有9.35%的學生利用批改網配合課外輔導或進行自主訓練，側面反映他們對批改網“提分”效果的認可。

寫作教學反饋是指“提供給作者用以修改作文的信息”。（朱秋娟，2010）問卷調查里一道討論“批改網相比傳統寫作形式具有的競爭優勢”的多選題，有三個選項獲得超過半數受訪學生的支持，分別是：（1）可以反復修改，寫作參與度上升;（2）能夠得到反饋，寫作目標更明確;（3）排名激勵機制，帶來成就感提高。這說明批改網的優勢主要集中在表現形式、反饋方式與激勵機制上。在使用批改網寫作的過程中，系統不斷分析、給出相應反饋，學生不斷接受、提交和按照提示修改作文……這一流程持續循環，通過作文修改前后的分值、修改次數、排名、詞數等客觀指標加以外化;加上批改網的評價與反饋因人而異，突出個性，充分反映和體現動態評價理論， （韓寶成，2009）便能形成人機之間的良性互動機制，有助于增強學生完成寫作的信心，激發學生的寫作成就感和參與度，引起學生自我效能感的提升。（吳育紅，2017）

2.關注細節，強調詞匯運用能力。詞匯是一篇作文中的最基礎成分。（汪巧杰，2011）批改網分析和反饋的一項重要指標就是詞匯。

批改網“診斷系統”根據難易程度將學生作文用詞分為超高頻詞匯、次高頻詞匯、學術詞匯、非常規詞匯。其中學術詞匯是依據Averil Coxhead設計的學術詞匯表（The Academic Word List）分析生成的。（批改網論壇，2013）筆者選取學術詞匯作為參數，統計其出現頻次及占篇目總詞數的比例，發現有16組作文的學術詞匯比重經“優化”后有所提升。

英語常用總詞數約為10萬，其中存在大量的近、同義詞。因此，使用同義詞避免重復的能力在寫作中十分重要。（連淑能，2010）在語料庫中，不同的詞類稱為類符，出現的所有詞形稱為形符，因此這種豐富的同義替換能力可用類符形符比來衡量。（王蓉，2018）通過批改網“診斷系統”，筆者統計得到詞匯豐富度（即類符形符比）的情況：每篇作文均有大幅提升，總體平均提升達9.36%。

由此可知，批改網高度重視詞匯細節：一方面重視學生所用詞匯的難度，鍛煉和發掘學生使用“高級詞匯”的能力;另一方面強調學生盡量避免用詞重復，提高對近、同義詞的運用和辨析能力。但不可否認，一味追求所謂的“高級詞匯”是以犧牲易讀性為代價的，容易使作文變味。

3. 有所特色，但與實際脫節較重。針對一篇作文，批改網會利用海量的語料庫資源與作文文本對比分析，并迅速從推薦表達、拓展辨析、學習提示、句式拼寫等角度給出反饋，甚至對具體的錯誤類型也有詳細區分。以某一篇作文樣本為例，其錯誤數量在修改后大幅銳減，總體平均修正率達45.39%。然而，遺留的錯誤依然不少，也有部分錯誤項目越改越多（例如該樣本的連詞錯誤，就從53個改到了55個）。

調查結果表明，由于“系統判斷失誤”“修改建議單一重復”“反饋不明確”等原因，學生不會完全、如實按照反饋修改作文。其反饋往往根據單一數據處理得來，給出的評語也過于機械化、不夠具體，在準確度方面參差不齊。對單詞拼寫、格式句式這類顯而易見的錯誤，其判斷還算準確;一旦遇到詞語搭配、句型表達這類較為靈活的問題，準確度便大打折扣。在脫離語境、忽視結構邏輯的情況下，批改網單純對照語料庫容易引發誤判，甚至顛倒是非，給學生寫作能力提高造成很大干擾。（李霞、鐘蘭鳳，2017）

四、結論與展望

批改網對提高寫作能力幫助較大，同時也有所不足。學生應當堅持批判精神，形成自主辨別能力，辯證地采納反饋，并學會積累，完善自身儲備，提高寫作的知識轉化率;教師也不能依賴批改網，而應及時補充點評，加以指正，減少技術不完善造成的不利影響，將教師反饋與機器反饋相結合，最終實現批改網促進大學生寫作能力提高的最優化。

參考文獻：

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[6]批改網.關于我們[OL].2018-01，https：//www.pigai.org/index.php？c=us&a=contact&id=1.

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