農村小學如何開展語文主題閱讀教學

陳愛麗

摘 要：閱讀是提升學生語文理解和寫作能力最有效的途徑之一，日常學習中學生的閱讀量與其語文的綜合水平是成正比的關系。與其他學科最為不同的是，語文成績的提升是基于平時大量閱讀的積累，從而提升自身的文化底蘊才能對成績的提升有著實質性效果。尤其是在新時代、新教育、新生活的今天，然而在部分農村小學由于受到地域和家庭環境的影響，農村小學閱讀現狀令人堪憂；根據調查顯示，大部分的農村小學生并不知道閱讀的真正意義，作為教育主體的校方也沒起到有效的引導作用，長此以往會造成惡性循環，難以保證學生的語文閱讀能力得到有效提升。為了緊隨社會文化發展的腳步，農村小學開展有關語文主題閱讀教學活動已經變得刻不容緩。

關鍵詞：語文主題閱讀；農村小學；社會文化發展

引言：主題閱讀是將某一項目當做是一個組成部分，并通過這個部分來開展整體教學，比如說課本中的一個單元，便能夠被視為一個主題。此類教學方法便是“主題閱讀教學”。《語文課程標準》指出，小學時期的課外閱讀量必須在100萬字以上。當前小學生因為各方面的要素而導致閱讀量不高，同時由于農村小學的教育條件更為落后，在學生的語文閱讀現狀方面更是急需加以改進。

而主題閱讀能夠積極補充小學生在日常生活中相關經驗的匱乏。小學生由于大部分時間都在學習上，沒有足夠的生活經驗與寫作來源，而哲學均能夠從閱讀中獲得。對于生活閱歷較少的小學生而言，書籍便是一部百科全書，而主題閱讀不但能夠提升小學生的閱讀能力，還能不斷提升其寫作能力。因此，主題閱讀在小學語文教育中的地位非常重要。接下來，筆者就農村小學如何開展語文閱讀教學給出了自己的看法。

農村小學開展語文主題閱讀教學必須遵守兩大準則

在筆者眼中，主題閱讀屬于塑造內心、構建自我的一種教學方式。所以，主題閱讀必須遵守兩大準則：首先，選取的閱讀書籍必須為積極向上的、弘揚正能量的文章，即遵守“正能量”準則。由于小學生的可塑性非常強，在個性上還不夠穩定，為了較好地指引小學生的身心發展，助力于其形成健全的人格，就必須要遵守閱讀內容展現“正能量”的準則，為小學生挑選出各種弘揚社會正能量的文章，進而為小學生的成長提供積極作用。其次，選取一些具有真情實感的文章，將“真”當做必須遵守的準則。孩子是天真無邪的、具有童真的，孩子的世界屬于一個真善美的世界。為了符合孩子的這種天性，讓孩子建立起對這個世界的熱愛之心，必須為孩子提供一些真實的文章進行閱讀，讓學生從文章真實的情感中了解到社會是美好的，進而讓其變得熱愛生活、熱愛世界。

農村小學開展語文主題閱讀教學必須提供多元化的閱讀內容

在“主題閱讀”教學中，教師不可以仍舊走以前的老路子，只將講解語文課本中的內容作為教學目標，必須讓學生在非常放松的狀況下開展各種主題閱讀活動，同時為學生提供多元化的閱讀內容。新課程提出，必須為國家培育出全面發展的優秀人才。因此，對于小學生的語文主題閱讀而言，不能僅僅局限于課本內容，而必須主動豐富小學生的閱讀體驗，為其提供各種閱讀內容，讓其吸收較為全面的知識。比如說，可以組織小學生去圖書室上自習課，以此提升其閱讀能力。由于圖書室的書籍比較豐富多樣，能夠從不同層面上增加小學生的閱讀體驗。有一些圖文并茂的小人書能夠極大地帶動學生的閱讀興趣，也有一些描寫美麗風景的書籍可以讓學生置身于美輪美奐的風景中，還有一些古代詩詞（諸如唐詩三百首）可以提升學生的詩詞鑒賞能力與古典美，又或者是一些優美的散文可以提升學生欣賞文字、文學美的能力。對于學生而言，題材的廣泛性能夠讓他們學習到不同領域的知識，獲得更加全面的語文知識。因此，開展語文主題閱讀教學必須為小學生提供多元化的閱讀內容。

農村小學開展語文主題閱讀教學必須采取多種教學方式

如果想提升小學生的閱讀能力，必須采取多種教學方式。對于語文主題閱讀教學而言，我們不能僅僅采用一種單一的教學方式，因為單一的閱讀方式往往比較乏味、也無法帶動學生的閱讀興趣。而倘若我們能夠將朗讀比賽、小組探討、教師評價等不同的教學形式加以結合，便能夠更好地豐富小學生的閱讀體驗，讓小學生能夠在較短的時間內了解課文的整體意思，同時使其學會在小組探討中如何與其他同學合作，另外也能獲得情感上的熏陶。不僅如此，教師的積極評價將更好地鼓勵學生繼續進行閱讀，增加其閱讀的自信心，更好地為后續的閱讀做準備，進而提升其閱讀能力。

農村小學開展語文主題閱讀教學必須利用當地豐富的課程資源

農村教學盡管沒有較為領先的技術設施與教學條件，無法與城市的小學進行比較。然而，農村也有其自己獨特的自然環境優勢，農村的孩子能夠有和各種動物、植物等大自然相接觸的機會。教師在開展主題閱讀教學中必須積極運用此類優秀的自然條件，積極放開教學場地，讓小學生能夠投入至大自然的懷抱，將課堂教學走向田野、走向自然，這通常能夠引發學生更多的好奇心與學習欲望，進而提升其學習的效率。舉例，筆者在教學《秋天的樹葉》時，為了讓學生在最短的時間內熟悉秋天里擁有不同形狀特征的樹葉，筆者組織學生帶回了各種形狀、類型的樹葉到課堂中，以供孩子們觀看，讓學生可以和大自然走的更近，做到親近自然，讓學生收獲到更直接的體驗與感悟。可以說，走進自然，積極、主動運用農村的自然資源作為優秀的課程資源，無疑是一種良好的選擇。在學生朗讀完《秋天的樹葉》，帶學生走出教室，走向戶外、更好地認知樹葉，將加深孩子們對樹葉的認知。而這，也在某個層面上提升了孩子的閱讀能力，加深了孩子的閱讀印象，進而增加了孩子的閱讀興趣。因此，農村小學開展語文主題閱讀教學必須利用當地豐富的課程資源為孩子服務。

結語：總之，時代在不斷進步，農村小學語文教育如果想和當代社會的發展相吻合，就需要變更眼下的教育方式。小學語文教育工作者們因此也必須采取更加多元化的主題閱讀教學方法，為孩子提升其閱讀理解能力提供各種可行的途徑，讓小學生可以在語文閱讀的海洋中更好地提升其應對將來的能力。

參考文獻：

1.陶行知.陶行知教育名篇[J].教育科學出版社，2005.

2.張大杰.對小學語文“主題閱讀”的探討[J]. 情感讀本，2016（14）.

3.董阿萍. 基于主題閱讀發展學生文化底蘊[J]. 中小學教學研究，2016（4）.

4.馬玉艷. 主題閱讀教學實踐初探[J]. 學校教育研究，2016（9）.