群文閱讀的教學策略探究

雷海

摘要：群文閱讀是一種新興的閱讀教學實踐，本文從群文閱讀的定義、價值追求、具體教學策略、成效與意義，以及其不足和改進措施等方面對群文閱讀的教學策略進行探究，深入其價值內涵，為語文教學實踐方法提供理論依據。

關鍵詞：群文閱讀 ? 教學策略 ?教學效果

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是近兩年來在我國悄然興起的一種區別于傳統閱讀教學的具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀的主題較傳統閱讀來說是隱性的，它注重師生之間的互助討論，關注對學生閱讀方法的指導，有利于開闊學生的閱讀視野，培養學生閱讀興趣，提升學生的閱讀能力、思維能力和教師專業水平。

一、群文閱讀的教學策略

群文閱讀的教學步驟。群文閱讀的教學主要分為四個基本步驟。一是對主題進行回顧。通過回顧課文的主要內容，提煉出相應的主題，以此訓練學生的歸納概括能力，使學生能用簡潔的話進行概括說明。二是對文章進行把握。學生在回顧課文內容的基礎上學習課外的文章，提高學生對文章的整體把握能力。三是對相關片段進行分享。這是群文閱讀課堂的主體環節。在這個環節中，師生之間開展民主、互動、多元的對話，不僅能讓學生分享閱讀心得，而且能營造出濃厚的讀書氛圍，提高群體的閱讀素養。片段分享的過程還直接影響到學生的閱讀興趣，這也是提升他們閱讀能力重要的環節。四是對精彩內容進行賞析。在學生充分交流的基礎上，教師也需要在一兩個點上引導學生的思考向縱深發展。話題是討論的靈魂，一個好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能觸動學生思維和心靈的琴弦。這就需要教師設置一定的話題讓學生充分參與學習與討論。

群文閱讀教學的重點是指導學生進行多篇文章的閱讀，在閱讀過程中進行信息的提取與整合。在進行群文閱讀教學的過程中，教師可將多篇文章視為一個閱讀整體，并設計出具有比較性的、遷移性的或者是沖突性的問題，利用問題將多篇閱讀文章聯合在一起，以培養學生的閱讀能力，使學生養成重組、延伸、鑒賞和創意等多種閱讀素養。

群文閱讀的教材選擇。群文閱讀教學，意味著教師要根據自己擬定的教學目標選擇、整合相應的文本，組成可以根據某種線索為組合標準的“文本群”，并以此服務于課堂教學。“群文”的整合需要教師具有獨特的智慧，深厚的教學功底，更重要的是，需要教師擁有與時俱進的課程理念。在群文閱讀教學中，議題就是一組選文中所共同蘊含的可供師生展開議論的話題，它是每次閱讀的核心，決定著每次閱讀活動應重點關注的內容和教學目標指向。此外，選中議題的最大特征在于其可討論性，也就是說能給予讀者一個思考和賦予意義的空間，形成不同見解和一些共識。

群文閱讀的活動設置。群文閱讀的主要特點是圍繞議題開展實踐性的閱讀與討論活動。因此，其活動的設置安排就成了實施教學的重要內容，每次教學從總體上看，大體上具有學生個體自主閱讀與師生集體共同討論兩方面的活動，這兩方面活動的共同要求是圍繞本次閱讀議題，著重對所指向的文本重點內容進行充分的實踐，不同的是自讀側重于自我感知形成見解，共議側重于共同交流，達成共識，要求相互借鑒提升認知。所以，教學活動的具體設置首先要遵照課型特點和各方面活動的特性與實施要求，充分安排學生的實踐，使之在充分實踐的過程中，形成獨特的個人見解，以便通過交流比較提升認知，達成共識;另外，還要遵循學生智力發展的階段性水平，認知思維的特點，以及閱讀文本和閱讀議題的特色與難易等，恰當地設置各項具體活動。

二、群文閱讀的效果

目前，在群文閱讀的探索和教學實踐中，已經取得了良好的成效。群文閱讀可以很好地幫助學生們在有趣味的閱讀實踐中培養合作、信任和理解的能力，充分發展他們的好奇心、想象力和探究欲。

學生的語言文學素養得到提高。全面提高學生的語文素養是課程標準所提出的語文教育的目的和基本理念，群文閱讀教學的最大意義就在于可以把語文知識和人文精神轉化為學生的語文素養。所謂語文素養，就是通過長期的學習和實踐所形成的能夠自動運用的語文能力，知識積淀和思維方式。群文閱讀教學通過多文本形成一個學習的空間，讓學生可以有效地參與進來，在參與過程中獲得語文能力，把知識與自身的體驗很好地結合起來，同時能夠多方面體會文本中所蘊含的人文精神，升華學生的思想情操，領悟文學的精神魅力。

學生的閱讀能力有所增強。群文閱讀教學圍繞著一組選文所貫穿的議題展開深入的理解和探究。在這一過程中，學生學會的不僅僅是一個固定的理解，而是能夠通過多文本從不同層次，不同角度來看待同一個事物或問題，形成強烈的思維張力，進行透徹的有自我的剖析，從而極大地開闊了學生的視野，構建了有深度的心智模式。同時，學習多篇文章也使學生在一定時間內獲得更多的信息，大大提升了閱讀的效率，增強閱讀能力。

學生的閱讀興趣得以激發。群文閱讀教學提升了學生對于閱讀的興趣。它將課內和課外閱讀聯系起來，讓學生發現在教材之外還有那么多好的篇章值得他們探索，自然會引發他們的好奇心，學生的身心得到解放，心靈得到張揚，從中獲得極大的成就感，吸引他們在閱讀的道路上走得更遠。

參考文獻：

[1]朱永新.改變，從閱讀開始[N].人民日報，2012-01-06（17）.

[2]趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”[J].小學語文教師，2010（5）：16-18.

[3]蔣軍晶.語文課上更重要的事：關于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）：30-33.

[4]何黃海.群文閱讀：從表象到實質[J].小學語文，2011（10）：10-12.

[5]蔣軍晶.群文閱讀：閱讀教學的跨越式改革[N].語文教學通訊，2014 （3）.

[6]于澤元、王雁玲、黃利梅. 群文閱讀：從形式變化到理念變革.中國教育學刊，2013（6）：62-66.