提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略探究

胡利萍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)和拓展學(xué)生思維的主要場(chǎng)地，對(duì)于學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率是教育大環(huán)境的要求，教師要順應(yīng)時(shí)代潮流，依據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新的理論觀點(diǎn)，從學(xué)生的身心特點(diǎn)入手，探究提高教學(xué)效率的方法。本文主要從“學(xué)習(xí)激情”“解決實(shí)際問(wèn)題的能力”“數(shù)學(xué)思想的滲透”三個(gè)方面入手，旨在探究提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效率；教學(xué)策略

隨著社會(huì)和時(shí)代的逐步發(fā)展，人們開(kāi)始重視各個(gè)行業(yè)的效率，教育行業(yè)也不例外。體現(xiàn)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師以積極負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，逐步提高課堂教學(xué)效率。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率仍呈現(xiàn)出“低迷”的狀態(tài)，教師的教學(xué)方法不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情或與實(shí)際生活脫離聯(lián)系的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。那么，如何扭轉(zhuǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀并引導(dǎo)教學(xué)軌跡逐漸朝著高效率發(fā)展呢？筆者結(jié)合自身對(duì)于提高課堂教學(xué)效率的探究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾個(gè)教學(xué)策略，旨在為一線數(shù)學(xué)教師提供些許借鑒。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不好的一個(gè)重要原因就是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣。有些學(xué)生表示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)太難，如知識(shí)點(diǎn)多、公式較多容易記錯(cuò)等。教師要明確認(rèn)識(shí)到興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，才能在教師的講授中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，教師可以用學(xué)生較為熟悉的除法引入。課堂教學(xué)上，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)討論以下幾個(gè)除法算式的結(jié)果并進(jìn)行分類(lèi)：10÷3，15÷4，20÷2，18÷3，69÷5，最終各小組公布答案，正確率最高的小組獲得勝利。學(xué)生在小組討論中即使存在錯(cuò)誤運(yùn)算，也會(huì)在同學(xué)的幫助下得到糾正，這對(duì)于學(xué)生的解題能力有所幫助。同時(shí)，以對(duì)抗賽的形式進(jìn)行組與組之間的比拼有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而更有興趣地接受新課的學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師可借學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行延伸：“如果商是整數(shù)而且沒(méi)有余數(shù)，那么被除數(shù)就是除數(shù)和商的倍數(shù)，除數(shù)和商就是被除數(shù)的因數(shù)。”幫助學(xué)生從心里接受因數(shù)和倍數(shù)的定義，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

教師在教學(xué)過(guò)程中要注重將數(shù)學(xué)課本與實(shí)際生活建立一定的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力也是新課改后的教學(xué)要求和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別。教師不能忽視具體的情境，要在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因?yàn)閷?shí)際問(wèn)題與教師課上傳授的問(wèn)題相比較為復(fù)雜，教師在教學(xué)中可以從一個(gè)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引申出多種解決辦法，并注意隨時(shí)觀察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以在真實(shí)的情境中進(jìn)行授課：將學(xué)生按照一定的規(guī)則進(jìn)行分組，每組設(shè)置5人，教師分發(fā)給每組6塊餅干，要求小組內(nèi)的學(xué)生平均分配。由于學(xué)生對(duì)于平均分配只有一個(gè)較為籠統(tǒng)的概念，所以教師可以適時(shí)提醒學(xué)生：“一人一塊分完后，你們手中還剩一塊，該怎么分呢？”有學(xué)生表示，可以將餅干分成六份。在學(xué)生分好餅干后，教師：“一塊分成了6份，那也就是說(shuō)每份都是這一整個(gè)餅干的多少呢？”逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的概念，同時(shí)點(diǎn)明分?jǐn)?shù)的表示方式。在以后的生活實(shí)際中，學(xué)生遇到類(lèi)似的問(wèn)題就能想到用分?jǐn)?shù)的方式解決，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。

三、注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透

教師在教學(xué)中要注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，因?yàn)閿?shù)學(xué)思想是以教學(xué)內(nèi)容為載體而呈現(xiàn)的一種指導(dǎo)思想，對(duì)于理解能力較弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要作用。其中，數(shù)學(xué)思想包括比較思想方法、轉(zhuǎn)化思想方法、分類(lèi)思想方法、極限思想方法等，教師在教學(xué)具體知識(shí)時(shí)可以從數(shù)學(xué)思想入手，幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)思想，從而學(xué)會(huì)解題方法。

例如，在講解分?jǐn)?shù)練習(xí)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較題目中已知和未知數(shù)量的變化，幫助在比較中找到解題方法。以練習(xí)題“首先在一個(gè)水杯中加入一定劑量的糖，此時(shí)糖占糖水的1/10，再次加入10克糖后，糖占糖水的1/5，求第一次加入糖的劑量。”為例。學(xué)生在看到這道題后不知該從何處下手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較兩次比例的變化，以前后比較的方式求出首次加入糖的劑量。首先，設(shè)首次加入糖的劑量為x克，則（x+10）∶10x=1∶5，最終得出x=10。在用此方法講解完一個(gè)例題后，教師可以出示幾個(gè)類(lèi)似的題目，直至學(xué)生習(xí)慣這樣的解題思路和數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用后，再進(jìn)行其他類(lèi)型數(shù)學(xué)思想的滲透，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的解題習(xí)慣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師要更新教學(xué)方式，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思想的滲透，使學(xué)生在掌握基本方法的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)

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