在游戲中培育幼兒的綜合實踐能力

劉海燕

摘 要：幼兒從走進班級的第一天始，他們就用自己的方式思考著周圍的事與物，也就是說，盡管他們基本未曾涉世，但他們有自己的思維。教師在尊重他們思維的同時，也要發展其綜合實踐能力，即除了培養他們的識記能力、模仿能力之外，還要培養他們的審美能力、表達能力、合作能力等綜合性能力。

關鍵詞：幼兒教育 游戲活動 實踐能力

【中圖分類號】G 610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）11-0053-01

當前的幼兒教育，尤其在農村，有一種“小學化”的傾向，即，教師提前給孩子講解小學的知識，美名其曰，提前提升他們的能力，為他們的小學生活奠基。其實站在幼兒的角度來說，玩是他們的天性，幼兒園要讓孩子的天性盡情地綻放。

1.在游戲中培養孩子的審美能力

幼兒對審美的判斷大多來自感性，他們會覺得幼兒園里的花很美，教師粘貼的畫很美，游戲區的玩具很美，食堂里的阿姨做的飯菜很美；他們也會覺得，教師的表揚很美，與別人分享東西很美，學會排隊、學會注重紀律也很美。其實教師就是要通過游戲，通過生活讓他們學會審美。也就是說，教師要通過美的東西引領幼兒做心靈美、行為美、語言美的“美”孩子。但對幼兒審美能力的培養，不是通過說教，不是通過教師的強拉硬拽，而是通過平常點滴的游戲活動的滲透與浸濡。以幼兒兒歌《荷花塘》為例，教師首先把幼兒帶到活動室，然后拿出綠色的皺紋紙，與幼兒一起搓成細條。孩子的參與熱情很高，他們都動起手來，當一個孩子把紙搓成細條之后，其他的都伸過頭來觀看，他們看誰搓成的細條最好看。孩子在觀察中逐步形成自己的審美標準，他們會覺得與眾不同的細條就是好看。接著教師讓幼兒用細條圍成一個小池塘，幼兒的審美情致又一次激發了。有的認為圓形的池塘好看，有的認為方形的池塘好看，還有的認為不規則的池塘好看，最后他們將池塘擺成大多孩子喜歡的橢圓形。再接著，教師給每個幼兒準備了若干個小動物頭飾，都是一些常見的動物，也是一些常見的顏色，幼兒可以自愿地選擇一個頭飾戴起來。不管是男孩還是女孩，當他們戴起頭飾的時候，他們總要問一句，這樣好看么。如果他們覺得不好看，會再去換一個，在游戲中孩子有了對審美的需求。游戲讓孩子有了自己的對事物美與丑的判斷，有了對生活的一點感悟。

2.在游戲中培養孩子的表達能力

以農村一所幼兒園為例，做一個簡單的調查發現，現在的父母大多是獨生子女。一個班級父母是獨生子女的占到總比的百分之八十，幼兒也大多數是獨生的，二胎小孩在幼兒園還不很多。在與幼兒進行游戲的活動中發現，獨生子女的表達往往是一個難題，大多孩子不會去表達，不知道怎樣表達更好。對幼兒而言，他們所在的園就是一個小小的社會，在跟同齡小朋友相處的過程中，他們要逐漸學會怎樣去表達自己的情感、怎樣去表達自己的觀點、出現矛盾時怎樣用表達化解問題。在老師的引導下，幼兒要學會表達自己、表達思想，這看似簡單，卻是他們終身受益的能力。

仍以幼兒兒歌《荷花塘》為例，這個游戲活動是以“到池塘邊游玩”這個主題為線索展開的。活動開始，所有的幼兒在教師樂曲的伴奏下，按著節拍，做著小魚游的動作、青蛙跳的神情、蜻蜓飛的模樣一次進入池塘。孩子會去表達誰做的動作最像，誰表演得最完美。他們會將生活中他們見過的真實動物與面前的表演聯系起來，進而形成自己的表達內容。有個幼兒演的小魚，其他孩子都覺得不像，但他自己卻覺得魚就是這樣跳躍的，并再次展示魚兒擺尾的樣子。當幼兒進入真實池塘后，教師首先用幻燈片呈現一簇荷花的樣子，讓他們來具體地描述荷花。孩子很興奮，個個都搶著表達，每個孩子都開口了，每個孩子都表達自己的激動之心。教師問荷花是什么顏色的，幼兒回答，粉紅色的；教師接著問，荷葉是什么顏色的，幼兒回答碧綠的。教師問，能不能用完整的話來描述荷花。于是，有幼兒說，碧綠的荷葉，粉紅的荷花，就像真的一樣，非常好看；有的說，荷花就像在下雨之后看到的那樣，鮮艷奪目。在游戲中，所有的孩子都表達著情感，所有孩子的表達能力都得到了提升。

3.在游戲中培養孩子的合作能力

當說到合作能力，好多人都會誤解，就是讓幼兒提前進入小學學習狀態。其實合作能力是一個終生受益的能力，也是一個在幼兒時期就必須培養的能力。對幼兒而言，培養他們的合作能力，要以活動為依托，以游戲為方式，讓他們在快樂中接受知識，在玩耍中培植能力。心理學家認為，幼兒時期，是培養他們學習興趣和學習習慣的最佳時期，通常被稱為“敏感期”。因此在幼兒園，教師要用孩子最感興趣的“游戲模式”培養他們的合作能力，寓教于樂，進而提升他們的學習探索能力。

仍以幼兒兒歌《荷花塘》接著教師讓扮演者表演在荷花叢中的那總悠閑與自得。小男孩戴著頭飾，揮動手臂，在池塘里做著劃水的姿勢；蜻蜓不停地發著嗡嗡的飛翔的聲音，手里還拿著筆，一個記者的樣子，也被幼兒表演得有模有樣。教師讓幼兒進行合作，兩個人一組，一個孩子表演，一個描述表演的情景。因為，所有的都是眼前發生的具體的景象，幼兒在表演的時候，都會有情景可依托。同時，當一個孩子描述有困難的時候，另一個也會幫助他完成表達，因為一組里的兩個人都是表演者，也都是表達者。一輪表演之后，教師與幼兒合唱著兒歌：“荷花塘，荷花香，魚兒歡跳捉迷藏。小青蛙，來采訪，拍張彩照真漂亮。”合作中，孩子的游戲進展得更順利，他們的能力也相應提升。

培養能力，不是通過灌輸知識，而是要以游戲為主，在游戲中讓幼兒積累認知，在游戲中生成能力。教師要注重游戲過程的可接受性與愉悅性。