關于培智學校語文教學生活化的思考

王永慧

摘 要：近年來，隨著當代社會需求的提高，我國對課程教育教學內容進行不斷更新改革，培智學校教學模式也日漸發生轉變，趨向生活化。《培智學校義務教育生活語文課程標準2016版》強調了“以生活為核心”的課程理念，在實施建議中明確了生活語文的課程目標是實施生活化教學。培智學校的學生障礙類型和嚴重程度均有存在很大的差異，針對學生的特殊性特點，將語文教學生活化可以在很大程度上帶動學生積極性，從而提高教學效率。培智學校的語文教學區別于普通學校教學，其語文教學中必須貫穿生活，取之生活且用之生活，在語文課堂教學中進行生活情景再現，讓具有智力障礙的學生能夠在語文課堂中體會生活，并將學校、家庭以及社會生活相結合，在生活中學習語文。只有讓智力障礙學生在生活狀態下學習語文，才能更好地理解與吸收知識，更好地適應生活，適應社會。本文主要對培智學校語文教學生活化進行思考，分析其現狀和必要性，并提出合理策略。

關鍵詞：培智學校;語文教學;教學生活化

1 前言

提高智力障礙學生的生活能力和適應社會能力是培智學校教育的根本目標[1]。由此看來，將培智學校語文教學進行生活化是實現教學目標的有效途徑，甚至成為加快語文教學的必然選擇。在生活中對智力障礙學生進行語文教學，可以幫助培養特殊學生學習語文的興趣，更重要的是能夠讓學生提前接觸現實生活，并且將所學知識運用到生活實踐中，為他們將來步入生活、步入社會奠定堅實基礎[2]。隨著教育教學的開展，大多數教師都認識到語文教學生活化的益處，也逐漸應用于課堂教學，但仍有部分教師沒有對其引起重視，更不懂得如何將語文教學生活化，展現的全然是茫然與不知所措。培智學校在今后語文教學中，要不斷普及語文教學生活化，讓全體教師都懂得生活化教學的重要意義與作用，提高教學質量與教學效率。

2 培智學校語文教學現狀

培智學校語文教學較之普通學校語文教學，教學對象特殊，教學難度相對較大[3]。經走訪調查發現，當前大多數培智學校在語文教學中都存在不足，其中教學理念跟不上社會發展需求是最為突出的問題，教學理念與教學方法的落后，直接影響語文教學效果。身為培智學校的教師，面對的學生是具有智力障礙的特殊群體，因此，教師的教學理念和教學方式也要具有特殊性，而不能采用針對正常學生的教學方式開展教學。在這些培智學校語文課堂中不難發現，一些教師沒有意識到學生的特殊性特點，教學方法單一化，照搬教材，結果導致課堂氛圍沉悶，學生毫無興趣，無法達到教學效果、實現教學目標。還有一些教師為提高課堂效果，對教學內容加以設計，最為常見的是教師為學生朗讀課文內容，并對課文內容利用打比方等手法進行講解，雖然這一方法能夠讓學生更認真地傾聽，卻缺乏師生互動，沒有將抽象事物放到生活中形象化，難以激發學生自主學習的熱情。培智學校和教師不轉變教學理念，不對語文課程進行生活化設計，終將會因無法滿足社會需求而止步不前[4]。

3 培智學校語文教學生活化必要性

3.1 教材內容要求語文教學生活化

隨著新課程標準的改革，培智學校的語文教材的編排也進行了創新，進一步貼近智力障礙學生的智力特點，讓學生掌握更多適用于生活的聽、說、讀、寫能力，例如教材中較多出現的 “吃飯”、“穿衣”、“問路”、“打招呼”等常用詞語、生活常識等[5]。語文教材內容的生活化要求教師在課堂教學中加入生活實際，為學生創造生活情景、和諧的生活氛圍，引導學生投入到模擬生活，在生活環境中學習知識，掌握技能。其中，最為典型的語文教材是上海版生活化教材，這套教材適用于中度智力障礙學生，其內容側重于在授課中加入學生生活，讓所學知識運用到生活，課程聯系實際，并要求教師用生活語言與學生進行互動。眾所周知，智力障礙的學生難以做到精力集中，他們的思維是渙散的，因此教師在授課過程中首先要想方設法讓學生集中注意力，運用實際事物來吸引學生，而不是灌輸抽象概念。比如說，教智力障礙學生認識“鞋子”、“衣服”、“水杯”等生活必需品時，教師可以利用眼前實物，將詞語與實物對應授課，幫助學生形象記憶;如果教室中不存在某些詞語相對應的實物，例如“樹木”、“花草”等，可組織學生到室外觀察。培智學校教材內容向生活化轉變，那么教學方式也要生活化，只有這樣，才能吸引學生注意力，使之將更多的精力投入到課堂學習中，不斷學習新知識，認識新事物。

3.2 學生認知特點要求語文教學生活化

進入培智學校學習的學生，其共同特征是智力發育遲緩，只對直觀、形象、刻板的事物有一定理解，抽象概念模糊，因此他們需要行動，通過行動感知抽象事物。因此，學生的智力水平和認知特點決定了培智學校語文教學生活化，充分了解學生個體的特點，將實際生活作為教育出發點，通過在生活中學習，快速促進智力障礙學生提高生活實踐能力，達成教育最終目標：幫助每一個智力障礙學生融入并適應社會，憑借自己能力在社會中生存、立足。正常學生都是在生活中直接感知事物獲取知識，但智力障礙學生由于先天智力不足，對知識的認知緩慢，因此，針對正常學生的教學方式不能適用于智力障礙學生，必須采取最直接的方式與之溝通，教學貼近生活，激發學生的學習興趣，在模擬生活中學習生活經驗，掌握溝通技巧。由此可見，培智學校的語文教學應當結合實際生活，缺乏生活教學的教學方式與智力障礙學生的認知特點不符，從而不能滿足學習需求。

4 培智學校語文教學生活化策略

將培智學校語文教學進行生活化尤為重要，語文教學生活化能夠讓智力障礙學生在生活中學習，在快樂中學習。為了實現語文教學生活化，可以有以下幾點策略：

4.1 教學情景生活化

其中，語文教學情景生活化，是培智學校語文教學當中是最為常見的。教學情景生活化，不難看出是要求在教學課堂中創設生活情景，語文教師要圍繞著教材中的教學內容，聯系實際生活，讓學生進入更加逼真的學習情境中。智力障礙學生的認知能力有限，情景教學法讓課本知識和現實生活產生關聯，并充分考慮了學生的認知特點，在實際教學應用中富有成效。所以說，培智學校教學情景生活化是學校語文教學中的一種有效教學方式，學校與教師在教學活動中不斷尋找教學與生活的關聯，準確的將生活情景引入課堂，提高教學效率。

培智學校小學二年級課程內容包含“清明、端午、中秋”，這三個內容是中國的傳統節日，與現實生活緊緊相關。因此，語文教師在講解時，可以將課本內容結合教學課件，利用多媒體為學生播放一些掃墓、賽龍舟、中秋吃月餅賞月等視頻或者圖片。此外，在條件允許情況下，可以組織學生進行外出掃墓活動，課堂模擬包粽子、做月餅等。在課堂中創設真實情景，可以將學生引入生活，并在生活中獲取知識、學習技能。

4.2 教學內容生活化

考慮到智力障礙學生的特殊性，要求針對他們的語文教學內容生活化。培智學校的教學目的在于幫助學生既要掌握課堂知識，又要學會必要的生活能力，教學效果的好壞是由智障學生的生活能力和適應生活能力決定的。因此，培智學校語文教學內容要從生活中提煉素材，選擇學生所熟知的事物或者場景，在課堂學習中解決實際生活問題，實現學以致用。

4.2.1 選擇生活素材組織對話訓練

患有智力障礙的學生，其語言表達能力，對事物的理解能力都低于正常人，因此，其對抽象知識的吸收能力不足，培智學校必須在語文教學中選取生活素材，幫助學生練習對話，才能讓他們將來步入社會后順利與人交流。例如，買東西時如何詢問價格、如何向路人問路、如何向他人問好等，都是對話訓練的重點。學生學會基本交流話語，就會在今后的社會生活中運用，解決其生活問題。

4.2.2 選擇生活必須的技能組織教學

培智學校需要對特殊的人群開展特殊教育，由于其最終教學目的是培養學生基本生活技能，因此任何學科都應該具有關聯性，不能劃分太開。一般來講，語文課程是教授學生聽、說、讀、寫能力，但是，培智學校的語文課程應該穿插動手課中的生活技能教學。例如，在教授學生認讀“穿衣服”詞語的同時，讓學生做出穿衣服動作，這樣學生就會將詞語與動作相對應，能更加準確深刻地理解該詞語。選擇生活必須技能組織教學，能夠讓學生時學時用，創造課堂最佳效果，如果只是教其讀寫能力，對智障學生的現實生活是毫無幫助的。在培智學校語文教學中，語文教師應當科學設計教學方式，將認讀與動手相結合，適時教授學生基本生活技能，促進學生的發展。

4.3 校本教材生活化

培智學校的班級年級設置不同于普通學校按年齡分配，不同年齡、不同智力的學生在同一班級學習，特殊的群體中又有特殊的個體，加大課堂教學的困難程度。因此，編制學校教材之前，要對各個智力障礙學生進行了解，確定其知識接受能力和受教育的起點，本著尊重生命個體的原則，編制適用于每位學生的語文教材，滿足智力障礙學生的生活需要。

4.3.1 編制教材

智力存在障礙的人，其生活生存依賴于周圍的人、物，因此語文教材的編制也應當選取于他們周邊的人物、事物，圍繞他們的生活環境進行編制。由于每個個體的年齡、對新知識新事物的接受能力各有不同，編制教材時也要根據智力不同等級進行劃分，每一個發展階段都要有適用于該階段的教材，有少及多，由淺入深逐步培養他們的生活能力，讓智力障礙學生漸漸正常化。此外，可將教材劃分若干主題，如日常生活主題，其中包括《吃飯》、《穿衣》等;其次是個人衛生主題，如《洗澡》、《洗衣服》等;還有生活衛生主題，如《整理衣物》、《收拾房間》等，另外還可劃分社會生活主題，如《就醫》、《坐車》等。通過學習這些與生活息息相關的教材知識，智力障礙學生在今后的社會生活中便會更加獨立。

4.3.2 理解教材

要想充分利用語文教材，就要求授課教師全面理解教材內容，挖掘教材價值。首先，要站在學生角度解讀教材，用學生的思維方式思考問題，如此便會發現學生學習的難點所在，進而找到解決問題的方式方法。例如：讓學生猜謎語：麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子，一般人會根據文字提示想象實物，很容易猜出是花生，但是對于抽象思維差的智力障礙學生來講及其困難，因此教師可以將花生帶入教室，讓學生從內到外觀察，并與文字內容進行對照，這樣一來，學生不但能夠理解文字含義，還能深刻記住花生特征。跟隨學生的思路，與學生一同思考，讓學習更有樂趣，讓教學更有效果。其次，教師解讀教材要用生活的眼光，也就是教育要從實際生活出發，注重培養學生的生活技能、增加他們的生活經驗，多運用生活對話，創建生活情境，在語文課堂中時刻培養學生的生活生存能力。最后是以教學的角度理解教材，做到合理分析教材，合理安排課程。

5 結論

特殊教育異于普通教學，特殊學生的智力低于普通學生，所以，培智學校開展語文教學時出現問題和困難是在所難免的。智力障礙學生對知識的學習認知能力是有限的，因難以理解甚至無法理解教材內容，單純按照課本講解知識反而會讓其失去學習的激情和興趣。因此，大多數培智學校轉變教學理念與教學方式，在語文課堂教學中融入生活情景，讓書面抽象內容形象展現，以便學生更加容易理解與吸收知識，更重要的是能夠掌握生活基本技能。語文與生活是密不可分的，生活才是大課堂，不要將學生拘泥于學校小課堂。培智學校語文教學生活化，將生活引入課堂，在課堂學習中去關注生活、體驗生活，體會人生。培智學校語文教學包含的內容很多，不僅僅是鍛煉學生的聽、說、讀、寫，還應關注學生的心理教育，能力鍛煉，充分發揮特殊教育的作用，幫助智力障礙學生提高心理承受力、生活適應力，為將來進入社會奠定基礎。

參考文獻：

[1] 馬曉燕.培智學校課程生活化的思考，《現代特殊教育》，2013年第9期.

[2] 肖非、劉全禮.《智力落后教育的理論與實踐》，華夏出版社，2016年版.

[3] 陸志平.語文課程新探--新課程理念與語文課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2013年.

[4] 賴光素.打開培智學生學習的天窗--關于如何有效開展培智班語文教學的探討[J].青年時代，2016（10）：161-161.

[5] 楊桂穎.培智班語文教學生活化的探究[J].散文百家：下，2016（4）：114-114.