移動化、社交化環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)移動平臺應(yīng)用研究

x宋玉麗

摘要：移動傳播和社交媒體為教與學帶來了新的模式和挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)移動教學平臺如何適應(yīng)新時代發(fā)展趨勢，成為高校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革的關(guān)鍵。為此，本文分析了《網(wǎng)絡(luò)信息編輯》翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)移動平臺的必要性，并提出了網(wǎng)絡(luò)移動平臺設(shè)計及應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)移動平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；移動化；社交化

★基金項目：黑龍江省職業(yè)教育學會“十三五”規(guī)劃課題“基于網(wǎng)絡(luò)移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革實踐研究-以《網(wǎng)絡(luò)信息編輯》課程為例”（課題編號：GG170289）。

引言

隨著移動4G網(wǎng)絡(luò)以及智能移動終端設(shè)備的普及，各種各樣的移動服務(wù)已經(jīng)深入了人們的生活，其中社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)已經(jīng)成為人們生活中分享、交流信息最主要的平臺。在這種形勢下，越來越多的教師和學生開始使用網(wǎng)絡(luò)移動平臺進行教學內(nèi)容的分享和交流，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)移動平臺發(fā)布教學資源、發(fā)布作業(yè)和微視頻等學習資料，而學生則可以通過該平臺進行課前的預習和交流、討論，大大提高了教學效率和學習效率，由此，用于翻轉(zhuǎn)課堂教學的網(wǎng)絡(luò)移動平臺受到越來越多的關(guān)注和研究，本文主要研究在移動化、社交化環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)移動平臺在《網(wǎng)絡(luò)信息編輯》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中的應(yīng)用。

1、網(wǎng)絡(luò)移動平臺應(yīng)用于《網(wǎng)絡(luò)信息編輯》翻轉(zhuǎn)課堂教學必要性

翻轉(zhuǎn)課堂是指課堂講授的知識通過網(wǎng)絡(luò)移動教學平臺課前下發(fā)給學生讓其進行自主學習，學生學習中遇到的問題回到課堂中教師和學生一起探討解決的教學模式，主要作用在于能夠提升學生的自主學習能力，充分發(fā)揮學生的主體地位，實現(xiàn)主動而有意義的學習。《網(wǎng)絡(luò)信息編輯》課程要實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，采用網(wǎng)絡(luò)移動平臺作為輔助平臺是一種必然的選擇。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)移動平臺課前下發(fā)課程教學資源，主要包括教學視頻、微視頻、PPT、音頻資料等，供學生課前自主學習使用。學生借助網(wǎng)絡(luò)移動平臺可以觀看視頻自主學習、小組合作完成學習任務(wù)、知識鞏固完成作業(yè)以及參與教學調(diào)查等，從而充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)移動平臺的作用。

隨著移動化、社交化信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)移動平臺形式越來越多樣，給翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革提供了有利的平臺。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，有效運用網(wǎng)絡(luò)移動平臺能夠督促學生充分利用課前時間進行預習，大大提高了學生學習效率。同時，學生通過網(wǎng)絡(luò)移動平臺可以進行團隊合作學習，團隊之間可以進行交流和討論，在學習中遇到的問題可以先在小組內(nèi)和小組之間討論解決，這個過程有效的鍛煉了學生的團隊合作能力、評估取舍能力、集體討論能力等，因此，網(wǎng)絡(luò)移動平臺應(yīng)用于《網(wǎng)絡(luò)信息編輯》翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐是非常有必要的。

2、移動化、社交化環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)移動平臺設(shè)計及應(yīng)用

2.1 移動化、社交化環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)移動平臺功能設(shè)計

首先，在網(wǎng)絡(luò)移動平臺設(shè)計中引入云計算技術(shù)，即通過在云計算服務(wù)器中放入各種《網(wǎng)絡(luò)信息編輯》移動學習內(nèi)容進行計算和存儲，以解決移動學習中出現(xiàn)的移動終端設(shè)備限制和學習資源匱乏等問題。其次，在網(wǎng)絡(luò)移動平臺設(shè)計中引入云計算技術(shù)能夠避免學習效果受到網(wǎng)速或者通訊信號的影響，因為在傳統(tǒng)學習模式中，師生間的互動、學習效率和效果等容易受到通訊信號、網(wǎng)速以及移動終端設(shè)備等因素的影響，導致網(wǎng)絡(luò)移動平臺的穩(wěn)定性受到直接影響，影響了網(wǎng)絡(luò)移動平臺的使用效果，進而影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學效果。云計算技術(shù)使網(wǎng)絡(luò)移動平臺在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應(yīng)用效果越來越好，比如，云技術(shù)能夠使網(wǎng)絡(luò)信息編輯計算以及相關(guān)學習資料和教學資源存儲到云計算服務(wù)器，而不用存儲在本地主機，這樣大大節(jié)約本地主機存儲空間的同時，還能夠方便教師和學生下載學習學習資料和教學資源等，而不必受到移動終端設(shè)備限制。

其次，在移動化、社交化趨勢下，學生用戶獲取信息完成從“門戶網(wǎng)站”到“個人門戶”的轉(zhuǎn)變。隨著各種信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種“門戶網(wǎng)站”已經(jīng)不再是人們獲取信息的唯一方式和途徑，人們逐漸開始采用“個人門戶”的途徑獲取信息和知識。網(wǎng)絡(luò)移動平臺的形式是靈活的，可以采用“個人門戶”的形式，比如在《網(wǎng)絡(luò)信息編輯》網(wǎng)絡(luò)移動平臺開發(fā)出了客戶端應(yīng)用程序，教師和學生可以隨時隨地登錄移動終端設(shè)備獲取資源和信息，學習和交流不受時間和空間的限制。另外，通過這種“個人門戶”客戶端形式，教師和學生能夠利用碎片時間進行學習和交流，從而充分利用時間，提高學習和教學效率。另一方面，學生可以通過移動客戶端登錄網(wǎng)絡(luò)移動平臺進行發(fā)帖、跟帖或者進行實時交流和討論等參與問題的討論與解決，該平臺客戶端能夠提供網(wǎng)絡(luò)信息編輯內(nèi)容移動性交流功能，支持對網(wǎng)絡(luò)信息編輯課程相關(guān)學習資源下載查看，學習小組交流討論并實時發(fā)表評論等功能。

2.2 移動化、社交化環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)移動平臺結(jié)構(gòu)設(shè)計

應(yīng)用于《網(wǎng)絡(luò)信息編輯》課程的網(wǎng)絡(luò)移動平臺根據(jù)使用人員角色的不同分為三大模塊，分別是管理員模塊、教師模塊和學生模塊。其中，管理員模塊主要負責用戶管理和系統(tǒng)管理等各種管理工作，比如對用戶賬號進行管理以及對用戶權(quán)限進行設(shè)置的功能都由管理員模塊負責。系統(tǒng)管理包括系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置、站點設(shè)置等。教師模塊中根據(jù)教學階段的不同分為課前準備模塊、教學實施模塊以及教學評價模塊，通過使用課前準備模塊，教師可以對網(wǎng)絡(luò)信息編輯課程進行相應(yīng)的設(shè)置，比如課前發(fā)布學習資源包，組織學生進行課前自主學習，對課程互動活動進行相應(yīng)的設(shè)置以及對課程進行相應(yīng)的管理等。在教學實施過程中，教師可以結(jié)合學生在課前遇到的問題進行重點答疑，重點講解，這樣可以充分發(fā)揮學生的主體作用以及教師的主導作用。最后教師可以借助教學評價模塊對學生的學習情況進行評價。學生模塊中包括學習準備，課程學習以及課后評價三個子模塊，在學習準備階段，學生可以根據(jù)自己喜好選擇喜歡的課程模塊進行自學和學習，學生可以通過觀看平臺發(fā)布的課程視頻進行自主學習，參與課程調(diào)查研究等。學生模塊能夠充分發(fā)揮學生的自主學習能力，是網(wǎng)絡(luò)移動平臺中不可缺少的模塊之一。

3、移動化、社交化環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)移動平臺應(yīng)用注意事項95F84547-22D7-41A7-95B4-4F1C30819F91

3.1 必須保證教學資源的質(zhì)量

借助網(wǎng)絡(luò)移動平臺發(fā)布教學資源，必須保證教學資源的質(zhì)量。學生借助網(wǎng)絡(luò)移動平臺可以觀看視頻自主學習、小組合作完成任務(wù)、知識鞏固完成作業(yè)以及參與教學調(diào)查等，倘若這些教學資源存在質(zhì)量問題，將會使學生學習南轅北轍、誤入歧途。所以，教師要務(wù)必保證在網(wǎng)絡(luò)移動平臺上發(fā)布的教學資源的有效性和質(zhì)量，這就對教師提出了更高的要求。首先，教師需要對《網(wǎng)絡(luò)信息編輯》課程內(nèi)容熟練，在此基礎(chǔ)上能夠制作出高質(zhì)量的教學視頻等教學資源，從而保證教學資源的有效性和質(zhì)量。

3.2 引入激勵機制以監(jiān)督和評價學生學習效果

網(wǎng)絡(luò)移動平臺給學生提供了虛擬的學習空間，教師和學生的學習和交流可以不受時間和空間的限制。然而，這種學習形式給教師和學生帶來方便的同時，也帶來了一些問題，比如學生學習自由度比較高，學生能夠自由控制學習進度，從而導致教師不容易監(jiān)控學生學習進度和學習質(zhì)量，為了解決此問題，教師需要引入激勵和考核機制以實時監(jiān)督和評價學生的學習效果。在《網(wǎng)絡(luò)信息編輯》課程網(wǎng)絡(luò)移動平臺中引入階段性測試機制，每周一小考，考試內(nèi)容結(jié)合移動平臺中布置的學習任務(wù)以及下發(fā)的學習資料設(shè)計，考試成績計入平時成績，以百分之五十比例納入學生最終總成績中。這種激勵機制明顯調(diào)動了學生的學習積極性，方便教師實時監(jiān)控學生學習情況。

隨著移動化、社交化技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)移動平臺為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施提供了技術(shù)平臺和技術(shù)環(huán)境，實現(xiàn)了課前小組團隊合作學習，課堂中結(jié)合課前學習中遇到的問題進行重點講解，改變了傳統(tǒng)的授課方式，提高了教學和學習效率，取得了較好的效果。同時，在網(wǎng)絡(luò)移動平臺中引入客戶端應(yīng)用程序和云計算技術(shù)，方便信息存儲的同時，使教師和學生能夠充分利用碎片時間，突破時間和空間的限制隨時隨地學習和交流，大大提高了課堂教學效率。

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作者簡介：

宋玉麗，齊齊哈爾工程學院講師，研究方向：電子商務(wù)。95F84547-22D7-41A7-95B4-4F1C30819F91