初中物理的寓教于樂

吳金木

摘 要：課堂教學中，在不失科學性的前提下，合理地運用幽默語言，聯系生活實際，巧用實驗，巧設問題融入到課堂教學，這樣的寓教于樂可提高課堂教學的高效性。

關鍵詞：寓教于樂；幽默語言；聯系生活；實驗；問題

寓教于樂是培養學生學習動機最直接，最活躍的好手段，是學生學習動力的催化劑。寓教于樂符合初中物理新課標的要求，在物理教學的過程中可以積極培養學生良好的學習情感。法國偉大作家盧梭說：“問題不在于教他各種學問，而在于教他以研究學問的方法。”寓教于樂就是一個有效的方法。

一、幽默語言，寓教于樂

教師用幽默語言，讓學生感悟知識，愉快地教授給學生學習方法，學生就會學有所得，就能真正地提高學習水平，永久地保持學習動力和學習興趣。著名教育家陶行知說：“我們要活的書，不要死的書。”“活”的書就要求我們要靈活地去備課。

平時課前我總是詳細“備學生”，以便在教學中了解學生，盡量做到寓教于樂，讓學生領悟真知，促成學生腦、口、手齊動，總結提高的學習過程。詳細備完學生后還要認真備課，細致地鉆研教材，找出可以寓教于樂的笑點，在教案中備注。這樣就能使學生帶著愉悅的心情對知識長久記憶、應用自如，就能真正地提高學習興趣。如在學習“導體和絕緣體”時，我問學生，導線是由什么材料做成的。學生七嘴八舌，有的說是銅做成的，有的說是鐵，有的說是鋁。我認真聽了大家的答案后總結說：“恭喜大部分同學答對了，導線是由銅或鋁做成的，這些同學平時細心觀察，真聰明。我小時候也是這樣的。”學生一聽老師自賣自夸，頓時哄堂大笑，快樂氣氛油然而生，在笑聲中接受了知識，帶著愉快的心情加深了對知識的理解，想要忘掉這節課的知識都難，因為印象太深刻了。這就是寓教于樂帶來的好處。

二、聯系生活，寓教于樂

教師把握好教學節奏，學生的學習效率就會提高，學生的學習思路就會與教師的授課思路交融。但學生在整節課中，很難做到全身心投入，思維會出現疲勞，有時教師感覺教得很精彩，但效果并不理想。我在授課中，就根據本節課內容的特點，找出與知識相聯系的生活實際，達到寓教于樂。

九年級物理的《串聯電路和并聯電路》是一節較抽象的課，學生一時半會很難較形象地理解，更別說讓他們判斷生活中哪些是串聯電路，哪些是并聯電路了，我就引導學生從用電器的工作狀態進行判斷。串聯電路中各個用電器的通斷會相互影響，而并聯電路的互不影響。為了加深學生的理解，我聯系生活實際，舉了一些例子。我問，家庭電路中，你為了看電視，是不是要把電磁爐、電飯鍋、電冰箱、洗衣機等所有用電器都打開呀。學生一聽都笑了，在快樂的教學中理解了知識，哦，家庭電路是并聯電路。

在寓教于樂中，學生體會到了知識與生活實際相聯系的同時，也增強了對學物理的熱愛，感受到親切自然、輕松愉快，激發其求知欲，產生積極思維，促進思維發散，做到興趣盎然。

三、巧用實驗，寓教于樂

快樂不是憑空產生的，快樂的誘發主要來源于視覺和聽覺，讓學生的感官充分感受令人愉快的物和事，就能起到誘發快樂的效果。一個精彩的實驗當橫空出世，在很短時間內，引起學生的共鳴，使學生迅速集中注意力，激發求知欲和思維活動，引起學習興趣，全身心投入學習中。

八年級物理中的第一章《打開物理世界的大門》是初中物理的總體引入，是學生認識新科目的第一課，對激發學生學物理的興趣有著至關重要的影響。我在教學中十分重視第一章的教學，寓教于樂，化解以上難題。如何寓教于樂呢？我在教學過程中準備了一個演示實驗。我設計了“紙鍋燒水”的實驗。學生平時都是見慣了鐵鍋燒水，連聽都沒聽說過紙鍋可燒水，一下子就提起了興奮勁，別提多高興了。開始實驗前，我讓學生猜會發生什么現象。很多學生都猜紙鍋會被燒破，水會漏下來。

我叫兩個學生上來當場演示實驗，其他學生聚精會神地看，一看到紙鍋燒開了水，都高興得鼓掌，慶祝實驗取得成功，也驚嘆物理世界的神奇。很多學生都急著問個究竟。我因勢利導：“同學們想知道為什么嗎？”“想！”大家異口同聲地說。“想知道的話，你們以后認真學習物理就會知道了。”我故意埋下伏筆，不告訴他們謎底，大大地提高了他們對物理的求知欲。

本來按照新課標的要求，第一章學生自己去閱讀了解就夠了，但我針對教材的特點，聯系教材，找出學生的興趣點，寓教于樂。學生的興趣不僅針對知識，還針對老師。寓教于樂會讓學生對老師的教學感興趣，進而發展為對老師的人格產生興趣。

四、巧設問題，寓教于樂

現代教學理論認為“教學的藝術就在于能創設恰當的情境，”把教學情境比喻為學習活動的發動機，正所謂“良好的開端就是成功的一半”。巧設問題就是一種特殊的學習情境。

巧設問題，寓教于樂，可以很好促進師生之間的互動性，促使學生在原有知識與新知識之間發生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾。巧設問題，應使課堂氣氛活躍，師生關系和諧。其過程應生動直接、富有啟發性，努力使抽象問題具體化、枯燥知識趣味化，從而大大激發學生學習的熱情。

例如，在八年級物理《熟悉而陌生的力》的教學中，我巧設如下問題：

小吳是個愛觀察思考的孩子，今年暑假期間，他在廚房幫媽媽打雞蛋時突然發現，兩只雞蛋相碰往往只碰破其中一只，這是怎么回事呢？小吳的下列想法你認為正確的是（ ）

A、破的那只雞蛋受力較大 B、未破的那只雞蛋受力較大

C、兩只雞蛋受力一樣大 D、無法比較受力大小

問題一出來，就馬上激發學生求知的“急性子”，活躍了課堂氣氛。一部分學生按照自己的常識，果斷地做出判斷，認為應該選A，破的那只雞蛋受力較大。我看了看矛盾中的學生，做出了分析：物體間力的作用是相互的，力的大小相等。所以這一題應選C，兩雞蛋受力一樣大，破的那個只不過蛋殼較脆弱而已。學生一聽，恍然大悟，既為自己認知的不足感到遺憾，又為剛獲得新知識感到歡欣鼓舞，歡樂之情溢于言表。

綜上所述，以上四點是我在一線教學中的體會。幽默語言是寓教于樂的基礎；聯系生活是寓教于樂的延伸；巧用問題是寓教于樂的手段；巧設問題是寓教于樂的載體。教師能夠實行寓教于樂，就必將能使學生在快樂中學習，引領學生智能向前發展。

參考文獻

[1]丁春海.《如何在物理教學中提高初中生物理學習興趣》[J].時代教育（教育教學版），2008.（08）

[2]馮海燕.《論初中物理課外實驗的開展》[J].中學生語數外（教研版），2009.（02）