運(yùn)用“問(wèn)題串”教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

梁紅君

摘 ?要：學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可在問(wèn)題情境中實(shí)現(xiàn)。針對(duì)高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題串，探討問(wèn)題串的設(shè)計(jì)原則，突破化學(xué)教學(xué)難點(diǎn);結(jié)合元素化合物教學(xué)和化學(xué)概念教學(xué)，運(yùn)用問(wèn)題串突破化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);問(wèn)題串;化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)

一、問(wèn)題的提出

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分?；瘜W(xué)學(xué)科核心思想的形成，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。而化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容往往也是化學(xué)的核心知識(shí)，涵蓋了化學(xué)學(xué)科的核心思想。教學(xué)中難點(diǎn)內(nèi)容的突破，對(duì)激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為重要。

二、設(shè)計(jì)的策略

下面結(jié)合實(shí)例，就探究教學(xué)中如何應(yīng)用“問(wèn)題串”進(jìn)行一些探討。

《從微觀結(jié)構(gòu)看物質(zhì)多樣性》第一課時(shí)主要圍繞“同素異形”現(xiàn)象與“同分異構(gòu)”現(xiàn)象來(lái)解釋物質(zhì)多樣性的原因。引起這兩種現(xiàn)象的主要原因是微觀粒子在微粒種類、原子間連接方式等方面的多樣性。

教學(xué)片斷2：同位素

問(wèn)題1：元素周期表中元素種類是多少種呢？

問(wèn)題2：目前發(fā)現(xiàn)的原子種類有多少種呢？為什么二者的數(shù)目不相等呢？

問(wèn)題3：決定元素種類的微粒是什么？決定原子種類的微粒又是什么？

問(wèn)題4：如果原子中出現(xiàn)質(zhì)子數(shù)相同但中子數(shù)不同，這些原子是什么關(guān)系呢？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，從元素種類與原子種類數(shù)量的巨大差異，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。再?gòu)脑优c元素的決定因素分析，得出元素存在同位素現(xiàn)象，理解物質(zhì)世界多樣性原因之一——原子的多樣性。該問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)如微粒觀、元素觀等很有幫助，并且將這一概念通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)化自由抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。滲透微粒觀比簡(jiǎn)單的讓學(xué)生懂得何為“同素異形”現(xiàn)象與“同分異構(gòu)”現(xiàn)象更為重要。而微觀粒子是學(xué)生看不到摸不著的東西，因此滲透微粒觀需要的就是教師的引導(dǎo)。通過(guò)“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀、微觀到宏觀的思維轉(zhuǎn)換，體會(huì)微觀粒子成鍵方式的不同，從而有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)的原則

問(wèn)題串是圍繞一個(gè)核心知識(shí)內(nèi)容或主題進(jìn)行設(shè)置，一般分為若干個(gè)小問(wèn)題。問(wèn)題切合學(xué)生的學(xué)情及知識(shí)的學(xué)習(xí)原則，形成一個(gè)完整的有邏輯順序的問(wèn)題系列。

問(wèn)題串教學(xué)不是為了問(wèn)題而設(shè)置問(wèn)題，而是為了構(gòu)建一個(gè)探究的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的必備品格。構(gòu)建問(wèn)題串應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則。

1.整體性與局部性相結(jié)合的原則

問(wèn)題串的設(shè)計(jì)要統(tǒng)籌全局、注重細(xì)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和重難點(diǎn)等，圍繞一個(gè)中心全局性設(shè)置問(wèn)題，使每個(gè)問(wèn)題之間都能環(huán)環(huán)相扣形成一個(gè)整體。整體性與局部性相結(jié)合的原則目的是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)意識(shí)，只有形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通，形成知識(shí)體系。

2.科學(xué)性和趣味性相結(jié)合的原則

問(wèn)題串的設(shè)計(jì)要融合科學(xué)性于趣味性于其中。問(wèn)題串的科學(xué)性，即問(wèn)題的正確性與準(zhǔn)確性，且問(wèn)題與問(wèn)題之間須符合科學(xué)的邏輯性，同時(shí)也要符合學(xué)生的邏輯思維與認(rèn)知規(guī)律。在此基礎(chǔ)上要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，增加問(wèn)題的趣味性。問(wèn)題的趣味性能快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入角色探索問(wèn)題。

3.目的性與層次性相結(jié)合的原則

問(wèn)題串的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，周密安排每個(gè)問(wèn)題要達(dá)到的教學(xué)效果與目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般是由淺至深、層層深入、循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此問(wèn)題串的設(shè)計(jì)還應(yīng)具有層次性，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開始層層深入逐步引導(dǎo)。目的性與層次性相結(jié)合既體現(xiàn)了教學(xué)定向性，又體現(xiàn)了思維的具體性。

4.傳承性與啟發(fā)性相結(jié)合的原則

啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題。新知識(shí)的接收與消化是在已有的知識(shí)框架下進(jìn)行的，只有將新知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行深化認(rèn)識(shí)才能深刻掌握從而達(dá)到下一個(gè)發(fā)展區(qū)。因此設(shè)計(jì)問(wèn)題不能簡(jiǎn)單的以“是或否”“能或不能”等作為答案，而是基于學(xué)科知識(shí)的邏輯順序提一些開放式的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散思考，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)論與展望

“問(wèn)題串”教學(xué)法是一種符合新課程改革理念的教學(xué)模式，這樣的課堂是充滿活力的課堂，學(xué)生帶著問(wèn)題思考，帶著問(wèn)題探究，使學(xué)生擁有了真正學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。當(dāng)然，這樣的課堂，對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要充分準(zhǔn)備，還能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)狀及生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的“問(wèn)題串”;同時(shí)給出的問(wèn)題一定要有明顯的坡度，既能保證基礎(chǔ)，又能升華提高。總之“問(wèn)題串”就是這樣把高中化學(xué)核心的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化和深化，通過(guò)一問(wèn)一答的引導(dǎo)和深入，讓學(xué)生自己找到了真正的答案，是一線教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索而形成的高效課堂的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

梁紅君，性別：女;民族：漢;籍貫：浙江臺(tái)州;單位：臺(tái)州市黃巖中學(xué);學(xué)歷：大學(xué)本科;職級(jí)：中學(xué)一級(jí);研究方向：化學(xué)教育。

課題名稱

《高中化學(xué)課堂中提問(wèn)的觀察研究》立項(xiàng)時(shí)間：2018年10月。