運用“問題串”教學 培養學生核心素養

梁紅君

摘 ?要：學生核心素養的培養可在問題情境中實現。針對高一學生化學學習難點，設計問題串，探討問題串的設計原則，突破化學教學難點;結合元素化合物教學和化學概念教學，運用問題串突破化學教學難點，培養學生核心素養。

關鍵詞：核心素養;問題串;化學教學難點

一、問題的提出

化學學科核心素養是核心素養的重要組成部分。化學學科核心思想的形成，對學生化學學科核心素養的培養至關重要。而化學教學中的難點內容往往也是化學的核心知識，涵蓋了化學學科的核心思想。教學中難點內容的突破，對激發學生潛能，培養學生的核心素養尤為重要。

二、設計的策略

下面結合實例，就探究教學中如何應用“問題串”進行一些探討。

《從微觀結構看物質多樣性》第一課時主要圍繞“同素異形”現象與“同分異構”現象來解釋物質多樣性的原因。引起這兩種現象的主要原因是微觀粒子在微粒種類、原子間連接方式等方面的多樣性。

教學片斷2：同位素

問題1：元素周期表中元素種類是多少種呢？

問題2：目前發現的原子種類有多少種呢？為什么二者的數目不相等呢？

問題3：決定元素種類的微粒是什么？決定原子種類的微粒又是什么？

問題4：如果原子中出現質子數相同但中子數不同，這些原子是什么關系呢？

設計意圖：通過問題串的設計，從元素種類與原子種類數量的巨大差異，引發學生的思維碰撞。再從原子與元素的決定因素分析，得出元素存在同位素現象，理解物質世界多樣性原因之一——原子的多樣性。該問題的設計對于學生化學學科核心素養的培養如微粒觀、元素觀等很有幫助，并且將這一概念通過問題的設計化自由抽象為具體，化復雜為簡單。滲透微粒觀比簡單的讓學生懂得何為“同素異形”現象與“同分異構”現象更為重要。而微觀粒子是學生看不到摸不著的東西，因此滲透微粒觀需要的就是教師的引導。通過“問題串”的設計，讓學生實現從宏觀到微觀、微觀到宏觀的思維轉換，體會微觀粒子成鍵方式的不同，從而有效落實教學目標，體現化學核心素養。

三、設計的原則

問題串是圍繞一個核心知識內容或主題進行設置，一般分為若干個小問題。問題切合學生的學情及知識的學習原則，形成一個完整的有邏輯順序的問題系列。

問題串教學不是為了問題而設置問題，而是為了構建一個探究的學習情境，轉變學生的學習方式，激發學生進行主動思考，增強學生的思維能力，進而培養學生的必備品格。構建問題串應遵循以下幾點原則。

1.整體性與局部性相結合的原則

問題串的設計要統籌全局、注重細節，根據教學內容、目標和重難點等，圍繞一個中心全局性設置問題，使每個問題之間都能環環相扣形成一個整體。整體性與局部性相結合的原則目的是培養學生知識結構意識，只有形成系統的知識結構才能在后續的學習中融會貫通，形成知識體系。

2.科學性和趣味性相結合的原則

問題串的設計要融合科學性于趣味性于其中。問題串的科學性，即問題的正確性與準確性，且問題與問題之間須符合科學的邏輯性，同時也要符合學生的邏輯思維與認知規律。在此基礎上要考慮學生的特點，增加問題的趣味性。問題的趣味性能快速吸引學生的注意力，使學生主動進入角色探索問題。

3.目的性與層次性相結合的原則

問題串的設計要有針對性地根據教學內容，周密安排每個問題要達到的教學效果與目的。學生的學習過程一般是由淺至深、層層深入、循序漸進的過程，因此問題串的設計還應具有層次性，從簡單的問題開始層層深入逐步引導。目的性與層次性相結合既體現了教學定向性，又體現了思維的具體性。

4.傳承性與啟發性相結合的原則

啟發性原則強調學生主動探索問題。新知識的接收與消化是在已有的知識框架下進行的，只有將新知識與已有知識進行深化認識才能深刻掌握從而達到下一個發展區。因此設計問題不能簡單的以“是或否”“能或不能”等作為答案，而是基于學科知識的邏輯順序提一些開放式的問題，引導學生進行思維發散思考，加深學生對新知識的理解，訓練學生的思維能力。

四、結論與展望

“問題串”教學法是一種符合新課程改革理念的教學模式，這樣的課堂是充滿活力的課堂，學生帶著問題思考，帶著問題探究，使學生擁有了真正學習的主動權。當然，這樣的課堂，對教師提出了更高的要求，教師不僅要充分準備，還能結合教學目標、學生現狀及生活實際，設計出有價值的“問題串”;同時給出的問題一定要有明顯的坡度，既能保證基礎，又能升華提高?？傊皢栴}串”就是這樣把高中化學核心的問題進行細化和深化，通過一問一答的引導和深入，讓學生自己找到了真正的答案，是一線教師在長期教學實踐過程中不斷摸索而形成的高效課堂的教學策略。

參考文獻

[1]王后雄.“問題鏈”的類型及教學功能——以化學教學為例[J].教育科學研究，2010（05）：50-54.

[2]王露萍.試論化學教學中的“問題鏈”設計[J].化學教學，2011（03）：6-10.

[3]周文榮.談高中化學課堂教學中問題串的設計[J].化學教與學，2013（11）：26-27.

作者簡介

梁紅君，性別：女;民族：漢;籍貫：浙江臺州;單位：臺州市黃巖中學;學歷：大學本科;職級：中學一級;研究方向：化學教育。

課題名稱

《高中化學課堂中提問的觀察研究》立項時間：2018年10月。