小學數學教學中教師角色考量：是保護者，也是督促者

古河欽

【摘要】 素質教育下提倡以培養學生的核心素養為目標，即學生的數學能力和知識融入生活的能力。因而，教育教學中，教師要明白自己的角色本位，做一名保護者和督促者，以好奇牽引興趣，以贊揚肯定學生，以解決實際問題培養學生數學邏輯思考能力。

【關鍵詞】 核心素養 數學能力 生活能力 保護者 督促者

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-091-01

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在數學教學中，我們常常能聽到“數學無用論”，許多數學能力相對不那么突出的學生常常掛在嘴邊的一句話：數學到底有什么用？平時回到家里，書包一扔，作業一寫完，一天中和數學的羈絆也就過去了。

誠然，數學的基礎是加減乘除。萬題演化最終就是“算”。然而，數學并不單單只有算數。

然而，要追論數學背后的邏輯，對于教師來說，也是一個挑戰。要怎么把概念性的知識點轉化為實際可操作的、易于理解和運用的方法，化抽象為具體，就很考驗教師的功力了。

我們常說的輕松課堂，就是需要通過老師的指導把數學課操作為所有同學可參與，所有同學積極參與的快樂課堂。那么要做怎樣營造積極快樂的課堂氛圍呢？教師在教育中扮演著什么角色呢？

一、了解學生情況，善于引導發揮學生的學習主體作用

“如果把課堂比作孵化器，那教師就是控制孵化器溫度的關鍵人。教師是用對學生的愛和教育智慧去控制溫度的，特別是在整個孵化過程。“新課改提倡”把學習權還給學生“，這不是說在學生的受教育過程中教師是可以缺席的，教師控制”溫度“，要用恰當的方法去給學生學習熱情，培養學生的數學學習素養，養成良好的學習習慣，是學生在對數學的學習和應用過程中逐漸形成的數學能力和品質。

教育是用心血澆灌的一項事業，用良好的教學態度和熱愛澆灌學生成長。這就要求教師要站在理解學生的角度思考問題。通過課堂提問、課堂作業、單元測試和隨堂小測，課后個別輔導關懷等方法，掌握學生的學習情況，掌握學生學習動態和學習困惑。數學作為一門邏輯性和抽象性很強的學科，學好并不是那么容易。教師要學會將這些難以理解的知識轉化成學生能懂的知識，將靜止的、死板的教材變成生動形象的、極具生命力和渲染力的問題情景，融入到日常生活情景。

情景課堂中，要以學生為主體，當教師掌握了各學生的基礎后，要制造恰當的問題情景，并引導學生自主完成，做到有理引導，因材施教。

二、學會讓學生“賣弄“數學

學生的興趣來自于克服數學問題。數學的趣味性在于他的挑戰性。可以把學習數學比喻成玩游戲，當掌握了上一關的知識后，就可以進入下一關的學習。數學知識架構具有極強的聯系性。數學知識不是孤立的，是具有極強的聯系。一道題所涵蓋的知識點可能是多個的，要知道上一步驟該運用什么知識點，才知道下一步驟要用什么知識點。因此，教師在掌握學生的情況時，還需要弄清楚他的長短處，做到對癥下藥。學生每道關卡都能好好吃透，自然就會對下個挑戰有所期待。

我們的日常生活中，不缺乏這樣一個場景：每逢過年或是親戚相聚的時候，家長們總喜歡讓幾個同齡的孩子互相比較數學能力，問題的構成可能是簡單的算數，也可能是一道應用題。在這個過程中，往往躍躍欲試，眼里透出興奮光芒的是平時知識點掌握的比較好的學生。他們樂于去“賣弄“、展示自己的學習能力，因而對于學習的興趣也就更大。相反，瑟縮一旁的孩子，往往由于知識點掌握不牢靠，而感到苦惱，在這種場合下，無所適從。

因此，在課堂上，我們教師除了要創造適當的情境，引導學生學會踴躍回答問題，還要善于利用教師評價，讓學生產生成功感。

三、學生成長需要以贊揚灌溉

數學對于許多孩子而言，是一門“聰明“的學問，仿佛只有聰明的孩子才能領會數學的奧妙，因此，當學生學習產生誤區或者是瓶頸的時候，往往不自覺地與周邊同學進行比較—”為什么我就是弄不懂呢？難道是我比較笨嗎？“這樣的想法并不鮮見。學生的學習自卑感來源于對于知識掌握不夠徹底，理解不夠到位。教師除了要化繁為簡外，還需要恰當利用教師評價，學會贊揚學生。贊揚的力量在于能帶給孩子自信心。特別對于六年級的學生而言，小學階段的數學知識已經基本學完，進入復習階段。需要慢慢填的坑非常多，還要面臨升學壓力，在整體浮躁和焦慮的氛圍中非常容易喪失學習信心，喪失學習興趣。因而，在悶熱的夏季，贊揚的話語就像是一杯提神醒腦的“雪碧“。

那么，怎樣去發揮好教師的“雪碧“作用呢？贊揚是一門藝術，如果你每次都對學生說“你真棒”，“你表現得很好”，難免會顯得有些不夠真誠，有些敷衍。久而久之，學生并不會覺得教師是在真正認可自己，反而更像一句口頭禪。因而，在以學生為主體的教育教學中，要切身處地地想學生需要什么樣的表揚。首先，要具體，要言之有物。比方說，學生這道題做對了，教師可以表達：這道題具體用了哪方面的知識進行解答，這個知識你掌握得非常牢靠。或者你也可以對比他的進步來講。

俗話說，良言一句三冬暖。恰恰這句話放到我們教育教學中同樣適用，嘗試著不要先去否定學生，要先看到學生值得肯定的一面。

總而言之，在數學教育教學中，教師要不斷進行自我調節，時刻保持高度的教學熱忱，只有人格才能影響人格，以自己的熱情感染學生，以鮮明而重視實踐的方法引導學生，善于挖掘學生的長處，鼓勵學生勇于克服困難。