基于勞技教育的綜合實踐課程開發(fā)

鄭偉君

摘 ?要：現(xiàn)代化的課程運作不能再是高度統(tǒng)一、單一模式化的體系，而應向在統(tǒng)一基本要求的前提下實現(xiàn)多樣化，綜合實踐課程的開發(fā)重要性不言而喻。而小學勞技課是實施素質(zhì)教育的重要學科之一，通過勞技課的教學實現(xiàn)以勞增智、以勞輔德、以勞強體、以勞益美，從而全面提高學生的素質(zhì)。基于勞技教育的經(jīng)驗，開發(fā)符合學生最近發(fā)展區(qū)的綜合實踐課程，突出培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力。

關鍵詞：勞技教育;綜合實踐;課程開發(fā)

勞動課的教學目的是：通過自身服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單的生產(chǎn)勞動的教育和實踐，使學生初步學會一些基本的勞動知識和技能，逐步培養(yǎng)正確的勞動觀念、良好的勞動習慣、以及熱愛勞動和熱愛勞動人民的感情。新課程，新課標，新理念貫穿著小學勞動與技術課堂教學，綜合實踐教育正是把過去整齊劃一的課程結構轉變?yōu)殚_放的多樣化的課程結構。在綜合實踐課程開發(fā)過程中確立教學相長、教學組織多樣化、教育內(nèi)容信息化等現(xiàn)代課程觀。師生共同進行創(chuàng)造性勞動，教師是學生綜合實踐過程的組織者、幫助者、指導者、合作者，而學生的綜合實踐活動則是在教師指導下自主實踐、主動探究的過程。在課程內(nèi)容上需要貼近生活，課堂上盡可能地創(chuàng)設和諧的氛圍，采用靈活多變的形式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。

勞技教育課程呼喚課堂教學要突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生的能力。小學勞動與技術教育是以學生操作性學習為主要特征，強調(diào)學生的耳、目、手、腦并用，因此，激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)造興趣，是進行創(chuàng)造教育的先決條件。實踐是創(chuàng)造思維的基礎，所以應該努力把勞技課教學實施為活動教學。因為，活動教學的主要形式是學生的主體活動，是一種具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的活動，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，從而實現(xiàn)學生多方面能力的綜合發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)的全面提高。因而，這樣的課堂，能夠把傳授知識與啟迪創(chuàng)造性思維結合起來，把常規(guī)訓練與創(chuàng)造性智能訓練結合起來，把創(chuàng)造想象和創(chuàng)造實踐結合起來。在生活與勞動教學中，要善于啟發(fā)想象，努力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。學生通過想象，創(chuàng)造出了比范例更實用，更美觀的布袋。“動手”是學生理解知識，將知識技能內(nèi)化的過程，是學生將自己的理解、設計展示的過程，是學生肌體協(xié)調(diào)訓練的過程。從而使設想成為現(xiàn)實，使學生的技術操作能力得到進一步的加強，充分發(fā)揮他們的主觀創(chuàng)造能力。

綜合實踐課程的目標不在于給學生灌輸和傳授多少知識，而主要在于塑造學生完美人格，特別是要把學生的人格、情感、審美、行為等素質(zhì)的發(fā)展均納入課程目標的范疇來設計、來實施，以實現(xiàn)學生生動活潑、主動地發(fā)展。綜合實踐課程目標涉及豐富的發(fā)展領域，而其中態(tài)度、情感、技能的發(fā)展尤為突出。為此，我們努力建構有助于學生自主學習、探究、合作與創(chuàng)新的活動機制。充分重視學生對大自然的體驗，對社會生活的體驗，重視觀察、實驗、操作等體驗性和探究性的學習。

綜合實踐活動并不是封閉的、孤立的，而是在時間、空間兩方面都具有廣泛的聯(lián)系。因此，我們明確規(guī)定教師在綜合實踐課上必須大大增加學生自主活動的時間和空間，以營造創(chuàng)新氛圍。我們充分利用豐富的課程資源創(chuàng)設多樣化的問題情境，開放學生思維的空間，并給以充分的時間，或動手操作，或獨立思考，或互相質(zhì)疑，或大膽想像，或相互爭議，以理服人。培養(yǎng)起遇事好問、勇于探索的精神。特別是鼓勵學生大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成對問題、新知識的好奇心與求知欲，以及具有批判精神。既要學會又要會學，讓實踐課處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

以促進學生發(fā)展為根本，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的綜合實踐課程評價體系。我們根據(jù)學生在綜合實踐活動過程中的種種表現(xiàn)進行全面評價，以形成評價目標和評價手段多樣、評價方式靈活的評價體系。評價的發(fā)展性就是要著眼于挖掘和發(fā)展學生自我評價的潛能。在實踐后，不可忽視學生的自我總結環(huán)節(jié)。學生在每次活動后都要進行記錄、寫日記和心得體會、撰寫調(diào)查報告和收集各種形式的實踐成果，并搞好交流，升華學生的認識。教師充分地了解學生，關注每個學生在已有水平上的發(fā)展，關注學生發(fā)展中的個別差異。從學生發(fā)展的角度，不斷調(diào)整教育教學評價策略，及時準確地給學生以肯定和鼓勵，取得學生的主觀認同。并從培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的高度，讓學生在課堂觀察、開放作業(yè)、專題匯報、個案調(diào)查、實際操作等評價過程中扮演主角，教師則注意充分聽取學生、家長的意見以及社會的反響，獲取全面的更為詳實的反饋，以客觀地反映和鑒別學生在學習和發(fā)展中遇到的困難和問題，幫助學生不斷有新的發(fā)展，特別是對有創(chuàng)見的學生，更應該對他們的學習給以充分的肯定和評價。

皮亞杰指出：“教育的目的是形成智慧，而不是貯備記憶，是在于創(chuàng)造智力的探索者，而不是博學者。”基于勞技教育開發(fā)綜合實踐活動課程，相輔相成，著重于可持續(xù)性發(fā)展能力的獲得，以追求人文精神與科學精神相融合的價值取向，真正地培養(yǎng)既具有實事求是的科學精神，又具有樂觀積極的人文情懷的人，使學生不僅能認識自然和社會，而且能認識自己，不僅使自己能主動適應社會，而且能夠在社會實踐中不斷創(chuàng)新，成為社會發(fā)展的促進者。