話語標記語在英語課堂中的語用功能研究

徐采娥　施小蕓

摘 要：在大學階段的英語教學中，話語標記語作為一種語言現象經常出現，其目的在于標記。因此，為提高教師的教學質量，對于話語標記語的探究實屬必要。而且，在教學實踐中，話語標記語的合理使用可以更好的厘清語言機制位于課堂教學中、組織語篇里的條理，更可以用此作為教學過程中、動態順應策略里的顯性依據。同時，作為一種特定語用特征和語用功能，話語標記語的探究可以提升師生間的互動效果，筑牢教師教學權威，優化大學階段英語聽力理解的實用性功能。

關鍵詞：大學英語;話語標記語;語用功能

話語標記語作為一種顯性特征，不僅僅對教師的課堂話語解讀起著指示性作用，對學生的上課理解也有著重要作用，在近來的學術研究領域也是前沿性研究問題。作為一項在口語交際中占有重要地位的功能用語，話語標記語的研究已經十分深入，并且隨著語言用語學科的發展，話語標記語的研究已經架構起了夯實的理論性根基，使得人們不斷認識到話語標記語并不是普通話語中的贅余，而是一種語言機制，在話語的建構中發揮著重要的作用和持續性影響，而這也恰恰是口語語體的出色感性特質。

一、話語標記語概述

1.話語標記語定義與內容

什么是話語標記？其實就是一種表示前后話語之間的關系的詞，其的存在對于前后話語的語法，既構不會影響含義也不會干擾表達，但是卻可以使這句話變得更加得體，從而將聽者引入到相應的語言環境中。通常情況下，話語標記語的使用是在發言者為了增強與對話者的話語感染效果而進行的一些詞語插入，我們將這些詞語稱之為邏輯聯系語、語用表達時、話語聯系語等。眾多的話語標記需要適時的分類，分為副詞，像quickly、luckily、happily、連詞but、and、so、固定短語和小句，像in my opinion、as we all know、generally speaking 等。

2. 話語標記語理論認知

關聯理論，是一種最為大多數人所熟知的理論之一，以此為代表的一連串理論，是對于話語標記功能探究下一系列的理論成果。我國，在此方面的研究也取得了長足的進步，并且還形成了眾多理論基礎，如，在關聯理論的鋪墊下形成相關派理論也是被大家所廣泛關注的。關聯理論的核心在于，其認為話語標記語是為說話人提供便利的存在，目的是讓對話者可以迅速、快捷的理解說話人所表達的話語，讓話語塑造出更強的感染力。該理論把話語標記當作程序意義編碼，讓聽者進入到某個指定的語言環境里，從而得出相應的話語結構。

二、話語標記語在大學英語課堂的語用功能

依據于關聯—語用順應論，以此結構框架為有力支撐，本文的所采取的觀點是課堂間的話語標記語擁有三種作用，即：課堂語篇組織功能、 課堂語境順應功能、人際互動功能。也可以說，堂間的話語標記語反映的也就是教師對學生教學過程中的關注因素：課堂話語連貫性，課堂語境順、教學雙方之間的關注。

1.課堂語篇組織功能

何謂課堂話語標記語的語篇組織？也就是教師對課堂教學中語篇是否連貫的重視，并且表現為形式的連貫和內容的連貫兩個方面。通常來說，教師的授課過程中會出現停頓等現象，這是因為教師的教學語言和思辨能力有著天然的局限，從而使得教師會借用多種語言手段或者副語言手段來進行言語組織，從而到通順連貫的目的。而課堂話語標記語就充當了教師上課時的話語“粘合劑”，這種語言手段的采用，讓課堂話語的連貫性和相關性得到了大幅提升，并且對課堂的教學實踐起到了實質性的幫助。

（1）語篇形式連貫

教師對課堂教學實踐中相關內容的組織銜接，是課堂話語標記語的主要體現形式，例如，對課堂語篇組織的起始、終結還有話輪轉換接續等內容的指示。

例1：… … All right， we will finish this chapter with the help of the reference book.

… OK， with the development of Internet， it is really important， but now let’s summarize the shortcomings of the Internet.

以上述話語為例，all right 、ok 的作用是引起教師的后續話語，也是教師課堂話語的觸發點。假如一段話之間沒有這樣的標記語，那么前后的話語間就顯得生硬，從而讓學生感覺到唐突，因此標記語的作用十分重要。其重要性不僅僅體現了對話語前后的銜接，起到了連貫作用，更可以讓語言之間的信息傳達更為暢通，這也是語篇組織的功能。

（2）語篇內容連貫

如果以內容出發，課堂教學中的相關邏輯和連貫性關系的確立需要以話題為根據。所以，話語標記語的語篇連貫與否就體現在教師的課堂話語確立，還有其的推進和轉換等內容。

There are several reasons why the novel is dramatic. For one thing， the author expressed his disappointment to the society in a unique way. For another， he used amazing metaphor to reflect his own feeling.

上述例子中，通過標記語 for one thing 、for another的使用讓教師的課堂教學順序變得更加連貫和具體，從而更容易確立話題，讓內容更加的連貫。這些標記語不僅僅體現了話語信息之間的內在邏輯和列舉關系，更讓教師增強了話語間的銜接，使得課程實踐更為流暢。

2.課堂語境順應功能

課堂語境順應功能主要表現為兩種，即語言語境的順應、情景語境的順應，體現了教師對于動態的語境架構的重視。據關聯-順應論顯示，課堂語境是一種動態的語境，并隨著教學的進程推演而不斷進行改變，與課堂教學相關的因素都是其所涉及的內容。同時，課堂話語標記語是一種教師順應課堂語境變量所做出的外在表現形式。

（1）語言語境的順應

教學雙方對各自所表達信息的梳理，實質上是教學主體在教學語境下對語言環境的適應，這種主體所處的語言環境就是語言語境。通常，當教師的表達呈現出的話語信息和學生固有認知存在偏差時，或者是教學的一方所提供的話語內容呈現出來某些新的信息時，課堂話語標記語的作用就是對這一語境的變化作出順應性回應。這種情況下，常見的話語標記語有：I mean， uhm，well， oh 等。

Teacher： what is your opinion for the meaning of “American dream” in chapter three？

Student： From my point of view， American dream means America aims to be the most powerful country in the world.

Teacher： Uhm， sounds reasonable. Thank you for sharing.

上邊的例子生動的表現了教師對語言語境的順應，學生想要從教師的話語中獲得相應的信息點，因而教師在言語之間就采用了uhm作為回應，從而體現了教師對相應信息的順序性反應。

（2）情景語境的順應

情景是教學活動的必要程序，沒有相應的情景就無法達到最佳的課堂效果，換言之，情景語境指的是教學主體與課堂教學構成的即時性的情景構架，其中涵蓋了教學活動的對象以及其使用的媒介和相關的渠道等因素。

課堂情景中的部分不確定因素發生變化的時候，甚至對教學一方的原先語境假構造成威脅時，教師就需要對這種變化進行及時的應對，也就是要及時采用話語標記來適應這樣的改變。

（Context： A girl is ready to show how to use chopsticks to foreign students）

Mr Liu： Lucy， are you ready？ Oh great， show them how to use it， please.

在此例子中，在教學實踐中，教師面對新發生的教學情境，也就是Yao zheng 帶著他預備的事物 spaghetti，教師就及時的改變了原來預設的教學情景，而采取了標記語oh great來應對這種變化，從而體現了對動態情景的順應性反應。

3.人際互動功能

在課堂的教學實踐中，人際互動功能是一項常用做法，常來限制教學交際的某一方，從而指引學生加深對相應話語的理解，進而讓學生逐漸地過渡到語篇意義的解讀過程中。該功能常以教師對于語境的假設和認知共性的建立和限制來改良同學們對于某些話語信息的解讀。

If you were the painter， how would you get idea from the reality and your imagination？

在上述例子里，教師通過使用話語標記語if you were …的使用打造了一個虛擬的語境假設，換而言之，教師在這個語境中通過假設改變的學生的現實角色，營造了一個的語境。教師通過這種做法，讓學生很自然的過渡到了所學的內容之中，從而可以暢所欲言，流暢表達，考核了學生對于話語意義的解讀，是課堂中話語標記語的人際互動功能的生動體現。

Now， let us talk about Steve Jobs“the founder of Apple company”， you know， he started the new area of mobile phones.

Well， you see， the various elements of the novel fail to cohere.

上述話語的舉例，教師通過使用you know 、you see這些標記語的使用，把教師自身的認知轉化成了雙方所共識的信息，進而增強話語間的通暢性，用轉變教學雙方的語境假設來影響認知狀態，進而實現人際互動功能。同時，教師將“ Walton ”、“ virtual world ”的所指當作學生們同時具有的認知共性，體現了教師的授課與學生受課間的雙向關注，從而將教學實踐中的人際互動變為現實。

綜上所述，雖然教師的課堂話語標記是其實踐過程中最為常用的語言現象，但是這樣的語用功能卻是變化多樣的。本文用語用學為基礎理論架構，探究了大學英語教師課堂話語標記語的三項語用功能，可以說這三項功能間是相互聯系、相互粘合的。所以，教師在進行課堂教學的過程中應該注重對課堂標記語各種功能的使用，結合教學實際，用合理的課堂話語標記語托舉出課堂教學的燦爛明天。

參考文獻

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