“以人為本”的教學管理探討

王麗

摘 要：“以人為本”，是科學發展觀的核心，教育中涉及的“以人為本”就是指以學生發展為本、以教師自我價值實現為本。對于職業學校教學管理而言，我們應該始終強調人的重要性，注重樹立人格魅力，堅持人道原則，做到管理育人、以理服人。本文筆者主要從學生的角度探討“以人為本”的教學管理策略。

關鍵詞：職業學校 以人為本 教學管理

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）11-0185-01

職業學校學生大都處在世界觀、道德觀初步形成階段，他們自制力都比較差，習慣性沖動，遇到事情欠缺考慮，容易走向極端，行為表現為好動、厭學、沖動、大家，自我約束力差，組織意識和責任人意識低下，適應環境的能力較低。對于職業學校這一身心發展特點，我們教師更應該堅持“以人為本”的教學管理理念，從關注學生身心發展出發，構建學生需要的教學管理模式，從而提高教學管理質量。

1.尊重學生獨立人格，幫助學生樹立信心

職業學校的學生大多都因為中考失利，從而選擇就讀職業學校，很多學生一進入學校后，就以消極的態度對待學習，還沒能從“被淘汰”的學習困境中走出來，自我認可度比較低，產生一種“破罐子破摔”的消極心理，缺乏積極上進心，學習目標不明確，學習態度散漫，成迷于網絡世界。對于此類情況，我們教學管理者在教學實際過程中就應該積極開導、適時引導，幫助他們重新樹立健康的學習自信心，鼓勵他們積極向上，幫助他們確定明確的學習目標。而不是“以暴制暴”，貶低和否定他們，嘗試著尊重他們，關心他們的生活，以亦師亦友的態度和他們交流溝通，也許會有不一樣的收獲。

2.因材施教，尊重學生的個性化發展

“以人為本”的教學管理理念實際上就是要求教師以學生為本，注重學生個性發展，尊重學生個體差異，落實因材施教原則。對于教學活動，根據學生學習狀態、學情等制定不同的教學方法，比如分層教學、差異化教學、小團隊教學針對教學管理，依據學生個性特點，采取不同的教學管理方法，鼓勵學生自主管理，提高學生自我約束能力，放手放權讓班干部管理，增強班級核心凝聚力，促進學生的個性化發展，培養創新性人才。

學生觀強調：學生是具有發展潛能的，我們教師應該以發展的眼光看待學生。所以，在教學過程中，我們還必須挖掘學生的潛能，在教學教育過程中，要充分挖掘學生的潛能，引導學生發展自己的特長，結合學生的性格和天資引導學生，將教育和管理價值發揮到最大，讓學生在職業學校中真正獲得發展。

3.人性化管理，重塑教學管理運行體制

“以人為本”的教學管理強調以學生為本位，實行人性化管理，包括在規章制度的建立的同時，也要考慮學生的根本性發展，立足于學生長遠發展，建立健全學校教學管理職能，合理構建教學管理體制、機制和制度，明確工作程序和要求，明晰責任歸屬，實現學校資源要素的有效配置，從而提高領導水平和執行能力。職業學校崗位管理要做好“六定”：一是要實行定崗管理；二是落實定員管理；三是構建定人管理模式；四是實施定工作量管理要求；五是要定工作崗位職責；六是要定考核評價標準。管理體系要落實“五制”：包括校長負責制、教職工聘任制、工作目標責任制、工作質量考核制和結構工資制。為教師提供相應的晉升機會，提高教師職業價值感。于此同時還要注意人性化與制度化相結合，表率示范與嚴格要求相結合。以仁人、博愛之心去執行規章制度，構建和諧民主校園。

4.因校制宜，建設和諧的校園文化

按照“追求高品味、著眼有效性、彰顯教育性”的原則，職業學校應該因地制宜的構建校園文化。校園文化是學校教學管理的軟文化，是提高學生思想品德、培養學生良好行為習慣的隱性文化。我們應該努力搞好校園的凈化、綠化和美化，在校園內設置有育人功能的景觀，使校園成為學生和教師學習、工作、娛樂的理想育人場所。比如優化校園外部環境，設計景點，包括花草樹木布置錯落有致、疏密結合，在學校顯眼位置設立櫥窗、校訓，室外懸掛名人名言、溫馨提示等，突顯學校辦學思想和人文特色；除此之外，我們也可以鼓勵各個班級設計班級文化特色。在構建和諧校園文化的過程中，筆者建議我們要遵循以下原則：

第一，要弘揚學校教育精神。學校精神是校園文化的核心內容，通過突顯學校精神，弘揚辦學宗旨，能夠有效保證和決定物質文化與制度文化的發展方向。

第二，要構建和傳承“三風”。包括良好的校風、健康的教風、正確的學風，三風對學校教師的一言一行和學生的行為規范、人格品質的發展和完善有著直接的影響。

綜上所述，“以人為本”的教學管理應該是軟硬并施、剛柔并濟的；“以人為本”的教學管理應該是堅持人性化與制度化并存的；“以人為本”的教學管理應該是以學生發展為根本的。在新時代教育背景下，作為一名職業學校教育工作者，筆者將會在后續教學實踐中不斷踐行“以人為本”的教學管理理念，立足于學生發展，以課堂教學為主陣地，以教學管理為抓手，優化教學管理，提高教學效率。

參考文獻

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