精聽在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】聽力是人類學(xué)習(xí)英語語言的基礎(chǔ)。赫爾德說過：“耳朵是教授語言的第一位老師，人類對任何一種語言的學(xué)習(xí)都是從聽開始的。”聽力教學(xué)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也影響學(xué)生對其他知識的掌握。盡管聽力如此重要，英語課堂教學(xué)主要以語法教學(xué)為主，學(xué)生的聽力相當(dāng)薄弱。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，為了應(yīng)試目的和需要僅要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，掌握大意。雖然學(xué)生僥幸做對了題目，對于其他所聽到的內(nèi)容一概不知，只聽到只言片語。長此以往，學(xué)生的聽力能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。本研究通過定性與定量的研究方法揭示英語精聽對學(xué)生英語能力方面有哪些影響，深入探索中職英語聽力教學(xué)模式，力求提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】聽力理解;精聽學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)

【作者簡介】許碧梅，深圳市華強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

一、研究背景

聽力和口語一向是學(xué)生的弱勢項(xiàng)目。尤其是英語基礎(chǔ)比較差的中職學(xué)生。在以往的文獻(xiàn)中，研究聽力教學(xué)法的很多。在國內(nèi)，實(shí)驗(yàn)證明英語精聽比聽力選擇題更加強(qiáng)調(diào)語言綜合運(yùn)用能力，考生不僅要具有良好的聽力能力，還應(yīng)具有較強(qiáng)的拼寫能力，因此有必要在各種測試中使用這種題型（余建中，馬王超：1995）。在國外，對于精聽以及聽寫測試的科學(xué)性問題在20世紀(jì)八九十年代就已經(jīng)得到認(rèn)可。A. Hughes 在他的<<語言教師測試手冊>>中得出精聽能夠測試出學(xué)生全面聽力水平的結(jié)論。語言測試專家A.Harrison指出精聽反映了語言用語交際目的時(shí)所發(fā)生的一切。在回顧聽力教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，盡管有許多國內(nèi)外的研究者探討過精聽對語言學(xué)習(xí)的積極意義，許多研究更多的是集中在大學(xué)英語聽力課堂中的精聽教學(xué)，針對中職英語聽力教學(xué)中的精聽教學(xué)模式的實(shí)證研究較少。此外，這些對聽力的教學(xué)研究往往忽視了將其視為一個(gè)積極的意義構(gòu)建的過程，結(jié)合具體的精聽練習(xí)法來提高學(xué)生英語水平的定量分析研究不多。探討精聽在中職英語聽力教學(xué)作用的更是少之又少。基于此，本研究主要探索精聽是否對中職學(xué)生的英語語言能力有所提高，如果有主要在哪些方面。其次，如何將英語精聽升華為像精讀一樣可操作性的教學(xué)模式和方法，以有效解決傳統(tǒng)英語教學(xué)有可能帶來的啞巴英語，聾子英語的弊端。從而讓更多中職學(xué)生提高英語自主學(xué)習(xí)能力，最終收益于能聽聽說的實(shí)用英語。

二、研究過程

本研究在結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取了定量研究和定性研究相結(jié)合的方法。通過開設(shè)第二課堂，對學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的精聽教學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究者對50名來自不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的英語精聽訓(xùn)練。通過訪談，課堂觀察記錄，問卷調(diào)查以及英語水平測試的方式收集了豐富的定性和定量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。研究安排分為三個(gè)階段;

研究前期：第一周——第二周：了解學(xué)生基本情況如專業(yè)，中考分?jǐn)?shù)，以及所在班級的英語中考平均分。簡要介紹第二課堂的培養(yǎng)目標(biāo)，課程安排等。對學(xué)生進(jìn)行前側(cè)。分組安排，前期訪談。這一階段主要目標(biāo)是了解學(xué)生的基本情況，同時(shí)也讓學(xué)生適應(yīng)精聽的教學(xué)模式以及教學(xué)目標(biāo)。

研究中期：第三周——第十五周：

在第二課堂中展開精聽教學(xué)。收集課堂觀察資料，對學(xué)生進(jìn)行過程跟蹤訪談。根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。這一階段是整個(gè)課題研究的關(guān)鍵實(shí)施期。制定精聽教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)模式，確定以及收集精聽材料并展開教學(xué)為這一時(shí)期主要工作。學(xué)生跟蹤訪談的目的在于了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的改變情況。研究者通過課堂觀察了解學(xué)生對英語精聽這種教學(xué)模式的接受程度，并且觀察他們的精聽完成時(shí)間，準(zhǔn)確率等是否有所提高。

研究后期：

第十六周——第十八周：

對學(xué)生進(jìn)行英語水平測試。縱向?qū)Ρ确治雎犝f讀寫四個(gè)方面的提高情況。橫向?qū)Ρ炔煌瑢W(xué)生不同專業(yè)之間在英語水平上提高程度是否有不同。同時(shí)班內(nèi)對比，對比學(xué)生與自己專業(yè)同班同學(xué)的英語成績對比。通過多維度的數(shù)據(jù)對比分析了解學(xué)生英語水平是否得到有效的提高以及專業(yè)之間是否有差異。

三、數(shù)據(jù)及結(jié)果

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.基于熟悉文本的精聽練習(xí)，輔助語音指導(dǎo)，可以促使學(xué)生內(nèi)化聽力材料，提高自主學(xué)習(xí)能力和聽力策略。2.精聽能夠提升學(xué)生的語言水平，尤其是聽力的提升較為顯著。3.精聽對英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生提升效果更為顯著。

四、結(jié)語

根據(jù)以上結(jié)果，筆者對聽力教學(xué)提出四點(diǎn)建議：第一，加強(qiáng)學(xué)生英語語音基礎(chǔ)。例如單詞的發(fā)音，重讀，弱讀，連讀等知識的強(qiáng)化。第二，因材施教。針對不同學(xué)生的聽力水平選用不同聽力材料。克拉申認(rèn)為語言習(xí)得有賴于大量的語言輸入信息，而這種語言輸入必須是有效的（Krashen1981）。有效的輸入應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：可理解性、趣味性、非語法程序安排和足夠的輸入量。這就是說，學(xué)習(xí)者一定要能夠懂得理解輸入的語言材料，這些材料不能過于復(fù)雜（包括語言形式和概念）。第三，采取多樣化訓(xùn)練方式。現(xiàn)代信息技術(shù)帶來豐富的教學(xué)資源，教師可以充分利用網(wǎng)站，課堂派，論壇等形式使學(xué)生聽力訓(xùn)練多樣化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第四，加強(qiáng)聽力策略指導(dǎo)。有效的聽力策略指導(dǎo)能夠加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余建中，徐惠忠，鄭方賢.論在CET中以聽寫型試題代替對話型選擇題的必要性與可能性[J].外語界，1995（4）.