中職英語詞匯教學中的聯(lián)想記憶法

【摘要】對于英語的學習來說，無非就是記單詞、學習一些語法知識等，其中詞匯是英語教學中的一個重要組成部分，也是學好英語的基礎(chǔ)。對于每個學習英語的人來說，只有擁有足夠多的詞匯量，才能進行聽力練習，口語練習和寫作能力的練習等，而在對一些中職的同學進行訪問時發(fā)現(xiàn)，50%以上的同學掌握并隨時應用的單詞有五六百左右。而在這五六百個單詞中，一大部分是初中時已經(jīng)學習過的，下面我們將主要探索中職英語詞匯教學的情況，以及聯(lián)想記憶法有哪些理論依據(jù)、類別和聯(lián)想記憶法的作用。

【關(guān)鍵詞】中職英語;聯(lián)想記憶法;詞匯教學情況

【作者簡介】陸曉麗，江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校。

英語詞匯教學可以幫助學生掌握記憶單詞的方法，此外，除了教他們怎樣記單詞外，還應幫助學生了解并記住一些閱讀材料中的單詞，或是一些常見單詞的特殊含義，因此詞匯教學在英語的教學工作中發(fā)揮著巨大的作用，雖然對于中職的學生來說，他們的英語基礎(chǔ)并不是那么好，詞匯量也不是特別多。但是老師在準備備課方案時還是要多參考中職英語教學概況等資料，為學生制定一份符合他們的教學方案，提高學生們對英語學習的積極性，增加他們的詞匯量，并且可以使用在現(xiàn)實交流中，從而實現(xiàn)學習英語的真正目的。

一、中職英語詞匯教學的大概情況

1.了解學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。中職英語學校的學生沒有很好的英語基礎(chǔ)，因此他們在英語聽力，口語，寫作等方面的 學習情況也并不理想，由于很多學生在初中時就失去了對英語的學習興趣，對于英語的學習更是一種得過且過的心理，所以這就導致了他們連最基礎(chǔ)的英語國際音標都掌握不了，從而使得他們的發(fā)音存在很大的問題，而對于詞匯的讀與背來說，很多時候都是根據(jù)一個單詞的發(fā)音來增強我們的記憶力的。

2. 教師講課時應分清哪些是主要的，哪些是次要的。教師在新生入學后的第一堂課上，往往都會先讓學生掌握音標，因為只有學會了音標，學生們才會準確的讀出某個單詞，這樣詞匯的講解才能更有效。在中職英語的教學過程中，有些老師只是按照單詞表從頭到尾地講解一遍，而忽略了告訴學生哪些應是了解內(nèi)容，哪些是需要掌握的內(nèi)容。這樣沒有主次的授課方式，會讓學生錯誤地理解為所有的單詞都要記住，這不僅會減少他們對學習的積極性，也會加重他們的學習任務。另外，因為他們沒有足夠的英語基礎(chǔ)，他們就只能按照最笨的，死記硬背的方法去背單詞，這樣記單詞的方式的結(jié)果是記不準確、記不住，最終使得學生對詞匯的學習興趣完全的消失，從而影響教學。而按照教學大綱的要求，教師們在詞匯講解時要分清主次，讓學生可以區(qū)分得出哪些是只需要了解會讀，并知道它的漢語意思即可，而哪些是需要除了要求學生會讀、會認外，還要會拼寫并掌握與這個單詞相關(guān)的知識點的內(nèi)容。與此同時，為了讓學生更好地記住并應用單詞，教師在講課時引入聯(lián)想記憶的方法，不僅可以讓學生主動記單詞，還可以提高他們記單詞的效率。

二、聯(lián)想記憶法的理論依據(jù)

所謂的聯(lián)想記憶法就是將我們要記的內(nèi)容與現(xiàn)實已知事物或未知的東西相結(jié)合來幫助我們記憶的一種方法，英語詞匯聯(lián)想記憶法之所以會產(chǎn)生，是受圖式理論與聯(lián)想記憶理論共同啟發(fā)，圖式理論，簡單來說是人的大腦中的一種存儲記憶的結(jié)構(gòu)。在這個結(jié)構(gòu)中存儲著一個人所有的生活、學習以及工作經(jīng)驗，而聯(lián)想記憶理論是學生根據(jù)自己對單詞的理解與自己的想象力相結(jié)合，來幫助自己記憶相關(guān)的單詞的一種方式，這種記憶方法，使學生在記憶時給抽象死板的單詞賦予了一種靈活的形象，使得單詞的記憶過程更加有趣，從一定程度上提高了學生對單詞的學習興趣。

三、聯(lián)想記憶法應用于中職英語詞匯教學中

1. 單詞的發(fā)音與漢意存在一定的關(guān)系。單詞與單詞之間的發(fā)音和漢語意義都有一定的聯(lián)系，因此老師在講解每個單詞的時候要注意哪些單詞發(fā)音相似，而哪些單詞有相似的漢語解釋，將這些單詞放在一起記憶，這樣的記憶方法不容易使學生記混，同時還可以幫助學生復習以前學過的單詞或者拓展一些新的單詞。

2. 尋找單詞中字母所在位置的規(guī)律和單詞的發(fā)音與拼寫規(guī)律來記憶單詞。一個單詞的組成中包括元音字母和輔音字母，但一個單詞的發(fā)音主要是由元音字母決定的，所以教師在授課時應引導學生根據(jù)發(fā)音來記單詞，例如，sneaker這個單詞，因為ea 這個組合發(fā)〔i：〕的音，對于sneaker 來說，應該是s〔s〕-n〔n〕-ea〔i：〕-k〔k〕-er〔a〕，而非s-n-e-a-k-e-r 這樣記獨立的英文字母。另外元音字母在不同的音節(jié)中有不同的發(fā)音，不同的元音字母的組合也有不同的發(fā)音。這樣在練習發(fā)音的同時也幫助學生記住了單詞。對于一些發(fā)音相同但拼寫不同的單詞來說，老師要注意使用聯(lián)想記憶法來將發(fā)音與拼寫相結(jié)合，提高學生對單詞的記憶時間。

3. 為學生營造合適的語言環(huán)境。通常我們在記課外單詞時，老師總是讓我們結(jié)合上下文來猜測一個單詞的漢語意思，這樣我們很容易根據(jù)這個單詞所處的故事內(nèi)容與環(huán)語言環(huán)境猜測出它的意思，這種情況下記住的單詞不僅更加牢固，而且可以增加學生的單詞存儲量，也更容易讓學生了解單詞在現(xiàn)實交流中應該怎樣合理的使用。

四、結(jié)束語

在英語學習的過程中，詞匯的學習陪伴在我們學習的整個過程，因此詞匯對于英語學習的重要性可想而知，我們只有在積累了足夠多的單詞的情況下，才能使我們的聽力、口語能力與寫作能力得到提高，然而在眾多的詞匯學習方法中，聯(lián)想記憶法是最有效的記憶方法，使用聯(lián)想記憶法可以從多方面鍛煉學生的學習能力，增加學生的單詞存儲量，因此要鼓勵學生使用聯(lián)想記憶法，從而提高學生對英語的學習興趣。

參考文獻：

[1]余德敏.探索英語詞匯教學[J].中小學英語教學與研究，2019（5）.