思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用路徑探索

【摘要】隨著時代的發展，我國的教育水平產生了巨大的革新。英語是高中課程的重要組成部分，其能夠有效強化學生的英語思想以及語言認知能力。但是由于高中英語涉獵知識內容過于廣泛，因此常常會使得學生無從下手，學習的時候常常沒有章法，導致自己腦中的知識體系構建混亂，無論是在后續的考試抑或是實踐都無法充分發揮出自己的實力。思維導圖是教育領域常用的將抽象思維內容具象化的教學手法，其核心就是放射性思維，從一點著手，延伸到多個方向。英語閱讀是高中英語教學活動之中的核心組成，其對于學生思維能力的要求較高，教師在開展教學活動的過程中有必要正確應用思維導圖，用以幫助學生形成更為完整的認知能力。下面，本文就思維導圖在高中英語閱讀教學之中的運用路徑作出了簡單探析，以求能夠為相關教育工作者提供借鑒作用。

【關鍵詞】思維導圖;英語閱讀;運用路徑

【作者簡介】姜勇，江蘇省揚州市新華中學。

思維導圖是構建大腦數據庫的重要途徑，通過將思維內容進行具象化的做法來將每一種思考方式作出分散處理，呈現出更為立體化的知識網絡，最終映刻在學生的大腦之中，形成獨特的記憶庫。在英語閱讀教學之中采用思維導圖手段能夠幫助學生形成更為完整的認知能力，同時還有助于學生將自己所學習的知識內容作出有機延伸，深度強化學生知識儲備之間的聯系。思維導圖的出現為高中英語閱讀教學帶來了更多可能，同時也為學生成長帶來了更多幫助。如何切實有效地展現出思維導圖的重要作用，并將其融合到英語閱讀教學之中儼然成了新時期下教師需要考慮的重點課題。

一、利用思維導圖來設置英語教學環節

每一屆英語課程的教學環節設計都需要將教學思路的明確認識作為前提要素，思維導圖的應用可以有效強化學生的英語閱讀水準，深度強化學生的認知能力。教師在開展教學活動的過程中需要充分展現出思維導圖的優勢，切實有效地強化學生的學習興趣。結合英語閱讀集體備課來與其他教師共同研討適用于學生群體的思維導圖構建手法，總結可能出現在教學過程中的重難點，設計開放的英語閱讀教學環節，各自交流突破教學重難點的方法。而后教師則是需要自主開展備課工作，尋找有關于本節課程的教學內容以及教學資料，將教學重難點展現在思維導圖之中，包括教學手段以及教學模式。同時對本節課程的教學資源進行篩選，尋找需要用到的教學資料，制定本節課程的整體運作框架，保障英語閱讀教學的高效運作。此外，教師還需要明確學生的成長特點，預先尋找可能在教學之中出現的問題，并尋找問題的解決方法。積極引導學生通過思維導圖來明確本節課程的教學內容，以便于學生在課堂中與其他同學進行溝通互動。

例如，在為學生講解“celebrate”單詞的時候，教師可以先行做好教學的準備工作，按照與慶祝有關的內容來構建相應的思維導圖，同時明確本節課程的教學形式以及教學方法。將celebrate作為核心引導學生形成發散性思維，聯想到底有哪些事情值得慶祝，諸如婚禮、宴會、節日等等，而后引導性地帶領學生討論我國的傳統節日：the Spring Festival，the Mid-Autumn Festival等等，而后將課堂的主動權交給學生，在簡單的示范之下幫助學生繪制各個節日的時間：month/season;所需要準備的：dumplings/the moon cake……等多方面內容，同時在其中穿插相應的繪圖以及文字，用以讓當前的思維導圖更具色彩，全方位地強化學生的學習興趣，促使學生更為直觀地領略到當前的知識內容，在興趣的驅動之下，學生能夠更為自主地融入課堂之中，與此同時，教師可以用英語來為學生介紹我國的傳統節日，并為學生講解有關于我國傳統節日的文化精髓，促使學生形成更為深刻的文化認同感，讓學生在快樂之中學習，全方位地提高閱讀教學的質量。

二、借助于思維導圖來分析文本體裁

文本體裁是學生掌握當前知識內容的核心要素，同時也是促進學生閱讀能力成長的重要環節，結合英語文本的體裁來看，其常見的有議論文、記敘文以及說明文，不同的內容文本具有相應的要素差異，如果教師想要全方位地強化學生對于當前文本體裁的了解，全方位地強化學生的閱讀質量，那么就有必要正確利用思維導圖，處理文本體裁之中的各項要素，并幫助學生明細此類文本的閱讀方法，協助學生制定更為合理的英語學習計劃。

例如，在教師為學生講授北師大版“culture shock”這一章節內容的過程中，教師需要將本節課程的核心放置于culture角度上，將culture視為當前思維導圖的中心并對其予以分散處理，尋找文章所涉獵到的文本類型以及相應的構建元素，組織學生對當前文本的風格作出更為細致地分析，從visiting Britain到Living Aboroad，利用完全不同的方式來為學生繪制出相應的思維導圖，在思維導圖之中標注相應的國家以及其本土文化，人際交往之間的異同點，并幫助學生更為細致地分析本片文章的創作體裁，教師在每次課程結束之前就為學生進行相應的評價指導，幫助學生明確自身的不足之處，強化對學生群體的德育滲透，重視培養學生的文化素養。在思維導圖的應用之下強化學生的文化感知能力，幫助學生形成更加完整的社會觀以及價值觀，促進學生核心素養的形成。

三、借助于思維導圖來增強師生之間的互動交流

高中英語教師在應用思維導圖來培養學生英語閱讀能力的過程中，需要利用最快的速度來吸引學生群體的目光，拉近與學生群體之間的距離，用以和學生共同探討相應的英語知識內容，全方位地強化教師以及學生群體之間的交流互動。同時借助于思維導圖的發散性特征來培養學生的英語思維能力，強化學生的探索欲望，深度激發學生的認知能力，為學生創造出更為開放的英語教學環境，為其今后的學習成長提供良好的推進作用。在思維導圖的引領之下幫助學生更為有效地成長，促進與學生之間的交互溝通，構建更為完整的師生關系。

例如，在為學生講解北師大版“Adventure”這一章節內容的過程中，教師可以利用多媒體技術來為學生呈現出相應的冒險活動，用以吸引學生的注意力，強化學生的認知能力。與此同時，教師需要為學生創設出良好的英語教學環境，結合冒險這一核心目標來為學生提供相應的質疑空間：在成長的過程中都進行過哪些冒險活動？冒險活動的經驗有哪些？你在冒險之后獲得了什么？……組織學生對當前文本進行深入閱讀，而后教師為學生講解思維導圖的大致內容，給予學生充足的時間來修改自己的思維導圖框架，最后則是要組織全體學生開辦相應的評價學習活動，借助于思維導圖來講知識內容全部傳遞給學生，全方位地強化與學生群體之間的交互溝通，促使學生在文本之中形成更為完整的認知能力，幫助學生樹立起喜歡學習的良好精神。

四、借助于思維導圖來幫助學生鞏固英語知識

高中英語教師需要借助于思維導圖來幫助學生鞏固相應的英語學習知識，幫助學生形成對之文本重難點知識的深度記憶，為當前的英語教學活動添加相應的生動性以及開放性。與此同時教師還需要有效地結合文本所涉及的相應的思維導圖結構，引領學生在課堂中對所學習的閱讀文章進行復述，為學生提供相應的展示自己的機會，全方位地強化學生的思維能力，拓展學生的知識視野，內化文本知識。在此期間，教師可以正確應用思維導圖，設計相應的寫作任務，促使學生更為深入地了解當前的文本內容，幫助學生創設更為完整英語學習體系，降低學生的英語學習難度，凸顯出思維導圖在英語課堂之中的應用價值。

五、結束語

總之，教師需要在英語閱讀教學活動之中正確應用思維導圖模式，創新教學思想，選用與學生需求相符的教學內容，切實有效地激發學生群體的主觀能動性，讓學生更為主動地融入當前的英語課堂之中，只有這樣才能為學生閱讀能力的成長提供鋪墊作用。

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