讓小學英語詞匯教學“樂”起來

吳基蘭

【摘要】詞匯教學是小學英語教學中的重要部分。但由于英語詞匯數量大，可遵循的規律性小，學生學習起來通常會感到非常費勁，令他們不想學。為此建議小學英語詞匯教學應要寓教于樂，運用靈活多變的教學方法，激發他們的學習興趣，使枯燥無味的詞匯教學也能“樂”起來。

【關鍵詞】小學英語；游戲；故事；歌謠；競賽；語境

小學英語教學中，詞匯教學是一個難點，也是重點，是英語課堂教學的一個重要環節。小學英語以聽、說、寫為重點，如果詞匯不豐富就會影響交流。但小學生年齡小好玩，記單詞沒有持久性，這就要求教師尋求恰當的教學方法，激發他們的學習興趣，提高他們的學習積極性。在詞匯教學中利用做游戲、講故事、編歌謠、進行小組競賽等方法，可以把枯燥無味的詞匯教學變得“樂”起來。本文主要談談如何讓小學英語詞匯教學 “樂”起來的幾種教學方法。

一、游戲教學法

“興趣是最好的老師。”而游戲教學最能激發學生的學習興趣。在詞匯教學中，運用游戲教學能事半功倍，比機械地反復操練的效果強百倍。如，在教學職業類的單詞時，我采用了聲音傳入耳和高低音兩種游戲方法教學。聲音入耳的操作方法是老師布置任務，分組讀不同的單詞。如，筆者先小聲讀“fisherman”這個單詞，傳給小組的第一位A同學，然后由A同學傳給B同學，接著是C同學D同學......最后由該組最后一位同學大聲讀出“fisherman”這個單詞，再由老師和該小組A同學共同評判讀得對不對。這游戲要求學生認真記讀單詞，不能傳讀錯誤。既吸引了他們的注意力，又增加了他們的團隊協作精神。高低音游戲的操作方法是老師和學生輪流用大小聲讀單詞，老師小聲讀，學生大聲讀，或者角色互換。師生競賽，學生看著老師口型，不僅讓學生知道真正的發音，讓學生在不自覺中反復地朗讀單詞。有時在單詞教學中，還可以利用肢體語言教學，例如，老師用手勢示意學生單詞：老師的手伸向高處，學生就要大聲單詞。老師的手伸向低處，學生就要小聲讀單詞，老師的手伸向中間位置，學生就要用中等聲音讀單詞。學生讀書的聲音隨著老師的手勢而變化，時而高聲時而低聲，此起彼伏。又如老師伸出一個手指，學生讀單詞1遍，伸兩個手指學生就讀2遍，如此類推，將機械的跟讀變得靈活，比單純反復朗讀效果好多了。

二、故事教學法

生動有趣的故事能吸引小學生。在詞匯教學中運用故事教學法能滿足學生的好奇心。教師利用生動的故事情節滲透詞匯教學，使他們在理解故事情節的過程中學習英語，在輕松自然的氛圍中掌握重點詞匯，例如，在教學三年級上冊 4的“Story time”時，筆者是這樣處理的： 先復習簡單的動物單詞“pig， dog， duck，rabbit .”然后用“tiger，bear，elephant，monkey”等單詞來復述故事。這樣在興趣盎然地講故事過程中復習了所有動物的單詞。我們編故事的時候可以適當降低難度，先出示PPT圖片，并在每一幅圖片中標出重點詞匯，然后讓學生看著圖片中的動畫講故事。當然要用英語來說故事，并且要用到圖片中的重點詞匯。這樣，學生看到生動活潑的動畫如此吸引，自然就會愿意講英語，樂意學英語了。

三、歌謠教學法

小學生都喜歡歌謠。瑯瑯上口的歌謠更能使學生把單詞牢牢記住。運用歌謠教學法更能吸引他們，使他們在反復吟唱的節奏中不知不覺地學會了新的詞匯。例如，在教學小學英語第六冊 4 學習新詞匯時，筆者為了讓學生對詞匯掌握得更為牢固，編寫了如下歌謠：

Grandma is cleaning，

Cleaning the room.

Grandpa is watching，

Watching TV.

Sister is writing，

Writing a letter.

Brother is playing，

Playing a game.

Mom is washing，

Washing clothes.

Dad is reading，

Reading a book.

學生通過反復吟唱這首歌謠，很快就學會了本節課的現在分詞，化解了難點。可見，活用歌謠能使學生在輕松愉快的氣氛中學習了英語，掌握了單詞。

四、競賽教學法

小學生好勝心強。競賽是衡量他們掌握知識成功與否的一個機會。課堂教學中適當開展一些小競賽活動，不僅能活躍課堂氣氛，還能增強他們的學習興趣，提高他們的學習積極性。例如，在學習四會單詞時，筆者會讓學生以豎行為單位，開火車或由其中一個做裁判，他讀出一個單詞后，其他的人依次讀出字母的拼寫，一人只讀一個字母，再由裁判判定正誤。例如，教學“apple”這個單詞，筆者和第一位同學同時讀“apple，apple”. 然后第二位同學讀“a”，第三位同學讀“p”，第四位也是讀“p”，第五位同學讀“l”，第六位同學讀“e”，最后全組拼讀“apple.a，p，p，l.e.apple.”又或者采用搶答的形式，一個同學說詞義，一個說單詞，其他的搶說單詞的字母拼寫，最后由老師定斷正誤。如，教學“student”這個單詞時，A同學說“學生”，B同學就說“student”.C同學就說s，D同學就說t...以此類推，直到拼讀出“student”這個單詞為止。如此反復幾次，讓他們在爭奪聲中操練詞匯。在課堂教學中，激勵對于學生來說很重要，所以每一輪競賽完畢，勝利的一隊筆者都會獎勵一面小紅旗，下課時及時總結，甄選出冠亞季軍，鼓勵他們努力學習英語。

五、創設語境教學法

在課堂教學中，我們可以創設情境，為學生搭建表演平臺，讓他們積極參與，在表演中學習英語，掌握詞匯。例如，在教學四年級下冊有關服裝這類單詞時，筆者創設了這樣的情景：課前筆者事先讓學生畫好并剪好本課的圖片，還給這些圖片貼上價格標簽。課堂教學時，筆者是這樣處理的：以小組為單位上臺表演，扮演賣家和買家。4人為一組，2人當賣家，2人當買家。在購買過程中買家與賣家必須用英語交談，可以詢問服裝的價格、尺寸等，就這樣讓學生在輕輕松松的“玩”來“玩”去中認識了“pants， socks， shirt， dress， sweater， coat ，shorts，jacket，hat.”等單詞。掌握了“pants，socks，shorts”是復數形式出現。同時還學會了討價還價，復習了大量數字和形容詞，學到了合作與探索，讓他們大膽開口說英語，鍛煉了語言交際能力。所以在課堂教學中盡可能在創設的情境，讓學生在特定的語境中運用所學的詞匯，能收到更好的效果。

總之，小學英語詞匯教學中，教師只要積極探索，大膽創新，一定能找到適合自己的學生實際的教學方法，讓學生愛學樂學英語。

參考文獻：

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