如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育

楊梅芳

◆摘? 要：我國正處于不斷深化素質(zhì)教育的時期，小學(xué)作為義務(wù)教育的開端起到了轉(zhuǎn)型能否成功的決定性作用。情感教育是素質(zhì)教育中的至關(guān)重要的一環(huán)，在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)情感教育和識記教學(xué)共同發(fā)展，改善了語文課堂的枯燥和單一的特征，協(xié)助小學(xué)生從更深層次領(lǐng)會語文教材中的情感體驗，以感情教育為紐帶，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;教學(xué)

語文是一門具備人文情感的特殊情感的學(xué)科。小學(xué)階段的學(xué)生正處于建立正確世界觀、價值觀、人生觀的年齡，此時需要正確的情感引導(dǎo)，因此在小學(xué)階段將情感教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中具備極高的重要性。在小學(xué)語文課堂中融入小學(xué)語文課堂教學(xué)，促進學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)習(xí)者豐富其情感世界，進一步提升學(xué)生的審美才能和創(chuàng)造才能，鍛煉其獨立思考以及獨立判斷的才干，促進小學(xué)語文課堂效率的提升

1在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的積極意義

1.1有助于學(xué)生的情感培育

語文是一門富含人文情感的感性化學(xué)科，對語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)主要在于對作者情感的領(lǐng)悟和理解。就心理學(xué)的角度而言，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展情感教學(xué)，能夠有效的實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的情感培養(yǎng)，促進其對語文課本中的人文、情感產(chǎn)生高度共鳴，改善語文課堂“枯燥、單一”的尷尬局面。在課堂教學(xué)中滲透情感教育，幫助學(xué)生快速進入角色，以“第一人稱”的角度體驗文章的發(fā)展走向，使之感情自然地流露，與作者迸發(fā)情感的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究思考才能，活躍課堂氣氛，進一步提升小學(xué)語文教學(xué)效率。

1.2有助于提升小學(xué)語文課堂效率

因為我國長期以來以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，至今許多小學(xué)語文課堂教學(xué)依然處于“以教師為主導(dǎo)”、“以講授為主題”的狀態(tài)，導(dǎo)致語文課堂在許多學(xué)生眼中就是“枯燥、單一”的代名詞。由于落后的教學(xué)以至于學(xué)生在課堂教學(xué)中不能實現(xiàn)與文豪的情感共鳴并不符合當下發(fā)展素質(zhì)教育的現(xiàn)狀。正因如此，將情感教育融入小學(xué)語文課堂具備可行性和必要性，這種新型的課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了對小學(xué)生的人文情感培養(yǎng)，通過互動式教學(xué)激發(fā)了學(xué)習(xí)者的積極性，切實體會語文的人文性，進一步提升了小學(xué)語文的課堂效率。

2當前小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀

2.1小學(xué)語文課堂單一枯燥

受長期教育模式的影響，我國小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)常態(tài)為“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者的課堂參與度持續(xù)低迷，未能凸顯出小學(xué)生在課堂中的主體地位，語文學(xué)習(xí)效率低下，導(dǎo)致語文課堂成為了“枯燥、單一”的代名詞的現(xiàn)狀。語文是一門器重人文情感領(lǐng)悟以及培育的學(xué)科，但是由于部分語文教師過于功利化忽略了語文教學(xué)中的人文培養(yǎng)，一味的注重如何將知識灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致小學(xué)生無法帶入文章情境，與文章作者產(chǎn)生情感的共鳴，未能實現(xiàn)在語文教學(xué)中協(xié)助小學(xué)生建立正確人生觀、價值觀、世界觀的初衷，不能夠順應(yīng)時代潮流的發(fā)展。

2.2在語文課堂中忽略了情感教學(xué)

鑒于我國長期處于應(yīng)試教育的教育背景下，在多數(shù)課堂中均出現(xiàn)“一人堂”、“滿人灌”的狀態(tài)。在小學(xué)語文教學(xué)中，也有許多教師在課堂中只強調(diào)對重點段落的識記以及背誦，而忽略了對文章內(nèi)容的講解以及情感的教學(xué)。而語文這一學(xué)科的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式有悖于語文教學(xué)的教學(xué)目的，導(dǎo)致語文課堂氛圍低迷，降低語文課堂的效率，甚至造成學(xué)生厭學(xué)情緒的后果。在小學(xué)語文課堂中增添情感化教學(xué)，設(shè)立合理的教學(xué)情境，實現(xiàn)教學(xué)情感化，增強學(xué)生的情感體驗才是當下教育發(fā)展的要求。

3在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教學(xué)的具體措施

3.1構(gòu)建生動的教學(xué)情境

小學(xué)生正處于活潑好動的年齡階段，有著對未知事物有著極強的好奇心，但很難保持長時間的注意力的顯著年齡特征。因此，就小學(xué)生而言，興趣是學(xué)習(xí)者最好的教授者。小學(xué)語文老師該當充分利用小學(xué)生這一階段性特征，構(gòu)建生動形象的語文教學(xué)情境，經(jīng)新鮮生動的情境教學(xué)，及其學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)激情，培育小學(xué)生的情感。在課堂中構(gòu)建符合切合文章內(nèi)容的情境，通過學(xué)生親自扮演人物角色、切身體會時代背景，有助于其融入文章內(nèi)容，深刻體會文章的內(nèi)容，與作者進行“超時空”的情感交流，在提高課堂效率的同時實現(xiàn)文章情感的滲透。例如，在《司馬光》這一課文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以構(gòu)建合理的情境，通過學(xué)習(xí)者親自扮演文章內(nèi)的任務(wù)角色切身體會司馬光的勇敢和果毅品質(zhì)，活躍課堂氛圍，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的人文情感培育。

3.2營造良好的師生關(guān)系

在新課改的不斷深化中，反復(fù)強化教師的引領(lǐng)作用的重要性。在小學(xué)語文課堂中，教授者完成的不止是教學(xué)任務(wù)，更多的是給予學(xué)習(xí)者一個健康向上的情感指引以及正確的三觀導(dǎo)向。而教師與學(xué)生的關(guān)系，在很大程度上影響了學(xué)生對學(xué)科的興趣以及情感投入。因此，營造良好的師生關(guān)系是在小學(xué)語文課堂中開展情感教學(xué)的必備因素。在語文課堂教學(xué)中加強教師與小學(xué)生的互動，譬如對人物形象的不同角度探討，亦或者是對詩詞的多方面見解，通過課堂中的探討交流，改善原本單一枯燥的教學(xué)環(huán)境，增加課堂趣味，營建良好的師生關(guān)系，落實了在教學(xué)中對小學(xué)生的情感培育，體現(xiàn)了小學(xué)生在課堂中的主體地位。

4結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的同時在備課設(shè)置生動的教學(xué)情境，協(xié)助小學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與作者的情感交流。通過在課堂中融入情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的正確價值取向，活躍課堂氣氛，提升小學(xué)語文課堂的高效性，培育學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻

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