思維導圖在高中英語說明文閱讀教學中的應用

【摘要】隨著新課改在高中英語教學中的不斷推進，英語說明文閱讀教學面臨著諸多困境，本文從課前、課中、課后三大教學環節出發，針對思維導圖在高中英語說明文閱讀教學中的運用展開了以下研究。

【關鍵詞】思維導圖;高中英語;說明文閱讀

【作者簡介】高琴，江蘇省揚州中學教育集團樹人學校。

一、思維導圖在高中英語說明文閱讀教學中教師教學理念的轉變

1.把握學生具體學情。教師在教學的過程中，應注重學生學習熱情的提升，在運用思維導圖開展說明文閱讀教學前，把握學生讀閱讀內容的了解情況，以便針對性地運用進行思維導圖。如果教學內容的選取低于學生的實際水平，那么此教學活動相當于幫助學生溫習舊知識，并沒有新的突破和進展，不能獲得應有的教學效果，甚至會使學生產生倦怠的心理，課堂效率甚微;如果教學內容高于學生的實際水平，對于他們來說學習起來比較困難，即使再優秀的教師，也無法完成教學目標。同時，教師還應多方面地了解學生知識的內化情況，幫助他們鞏固所學知識。

2.有效控制教學節奏。教師對于教學節奏的把握是非常關鍵的一環。在運用思維導圖開展高中英語說明文閱讀教學的過程中，教師推遲下課時間的情況屢見不鮮，或是因為學生的思維沒有得到發散而匆匆結束課堂。這兩種情況的出現也映射了思維導圖的缺點，即“流于形式”，為應用而應用。現代信息技術在教學中的推廣，使得高中英語教師過多依賴教學設備，不加分析地利用多媒體信息技術，使得教學走入一個誤區。其實，并不是所有的教學內容都適合運用思維導圖的方式開展教學，應在分析所講內容的基礎上進行考量，這樣教師才能有效控制整個教學節奏。

3.運用合作學習模式。小組合作學習模式在高中英語說明文閱讀教學中的運用，能夠讓學生在小組的交流與討論中，拓寬他們的思維。學生在小組合作學習的氛圍下暢所欲言，相互之間分享不同的見解，為其思維空間的拓展創造了契機，使其在學習的過程中不再拘泥于個人的局限思維之中。同時，小組合作學習模式特有的合作性和競爭性，能夠增強學生的合作意識和競爭精神。

二、思維導圖在高中英語說明文閱讀教學中的具體應用

1.課前環節。課前環節是教學活動成功的關鍵。教師在課前環節應做好以下準備：首先，明確本節課的教學目標，將教學目標滲透在教學的各個環節，充分利用思維導圖生動、直觀的特點，為課前知識繪制合適的思維導圖形;然后，在分析學科特點和學生具體學情的基礎上，掌握學生目前對說明文的了解情況，以此為依據選擇恰當的教學策略。課前環節也是學生預習的階段，教師通過為學生繪制思維導圖，能夠幫助他們獲取本節課的主要知識信息，使其在課堂學習的過程中集中注意力，增強他們的課堂學習效率。

2.課中環節。課前環節完成后進入課堂教學環節，這是對整篇文章進行深入分析的過程。首先，教師需要引入思維導圖，以原有的思維導入為切入點，啟發學生的發散性思維。由于思維導圖具有直觀、形象的特點，能夠有效調動學生的已有知識基礎，使其在原有知識基礎上進行新知識的擴充。與此同時，教師可以采用小組合作學習的形式繪制思維導圖，獲勝的小組作品可以被選為優秀思維導圖并引入課堂;其次，帶領學生快速閱讀文章，把握文中主旨，其方法多種多樣，可以視頻呈現、圖片導入、情境表演等等，了解文章大意;再次，進入研讀環節，深入分析文章字、詞、句、段落，可以讓學生通過填寫關鍵詞來完善思維導圖，這樣能夠讓學生理清知識之間的內在邏輯關系。教師在學生合作學習的過程中，要充分發揮自身的引導作用，堅持自主學習與合作學習相結合的原則;最后，各小組匯報本組的思維導圖，教師進行評價與反饋，指出學生存在的不足并糾正。

3.課后環節。課后環節是總結與反思的環節，也是復習和鞏固的重要階段。在課堂結束后，教師引導學生反思自己在課前環節和課堂環節中的收獲與不足。充分啟發學生的思維，讓他們針對與本節課相關的話題進行探討，達到情感升華的目的。此外，教師可以組織學生進行評價，包括組內評價、組間評價和自我評價，評選出“優秀學生”和“優秀小組”，目的在于提高學生的自我認知，強化他們的團隊合作意識，使其在學習的過程中看到自己的長處，主動彌補自身的缺點，有效促進其全面發展。

三、結語

總之，思維導圖在高中英語說明文閱讀教學中的運用，為教師提供了新的思路和方法。教師在實際教學過程中，應充分了解學生的具體學情，在把握教學節奏的基礎上，發揮思維導圖在教學中的作用。此外，合作學習模式的運用，有效拓寬了學生的學習空間，對于其學習能力、學習態度、思想情感等的培養具有重要作用，有利于素質教育目標在高中英語教學中的實現。

參考文獻：

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