淺談小學語文教學中的修改作文

楊金鳳

摘 要：小學生語言表達能力、邏輯思維能力都比較差，反映到作文中，其作文水平就顯而易見了。因此，要提高小學生的作文水平，就要提高他們的語言表達能力和邏輯思維能力。鍛煉這兩方面地能力，可以通過多種途徑。修改作文就是一個很重要的途徑，也是學生寫好作文的一個重要環節。教師在教學過程中要積極引導學生修改作文，幫助學生養成認真修改作文的好習慣。

關鍵詞：小學語文；教學；修改作文

小學生語言表達能力、邏輯思維能力都比較差，反映到作文中，其作文水平就顯而易見了。因此，要提高小學生的作文水平，就要提高他們的語言表達能力和邏輯思維能力。鍛煉這兩方面地能力，可以通過多種途徑。修改作文就是一個很重要的途徑，也是學生寫好作文的一個重要環節。教師在教學過程中要積極引導學生修改作文，幫助學生養成認真修改作文的好習慣。

修改文章有兩個好處：第一，文章經過認真修改，毛病減少了，就能很好地發揮教育人感染人的作用。即使經驗很豐富的作家，也不能一落筆就十全十美，一個字也不用改動，何況我們小學生呢？經過修改，不妥當不完善的地方減少了，文章的質量就提高一步。第二，修改文章的過程，就是提高作文能力的過程。學生修改文章時，對自己的話語反復體味，發現文章中存在的毛病，以后作文就可以少犯類似的毛病。所以，親手糾正自己文章里的毛病，是鍛煉寫作能力的好辦法。我們常用“給文章洗臉”比喻修改文章。自我批評能改進思想作風，修改文章能提高作文水平。

古人云：“三分文章七分改”。這個“改”，包括別人改和自己改，但主要是自己改。但長期以來，“學生作文老師改”老師辛辛苦苦地改的學生作文，并不一定符合小學生原來的思路和風格，而且，學生對老師的批改引不起足夠的重視，收效不大。這樣，讓學生自己修改自己的或同學的作文就顯得很有必要。而小學生由于其年齡特點和知識有限，自改能力較差，怎樣逐步培養小學生初步修改作文的能力，便擺在了我們小學語文老師面前。我在多年的教學工作中摸索出了一點點經驗，下面我來談談我對培養學生修改文章能力的幾點建議。

一、講清意義，明確內容

修改能力是作文能力的重要組成部分，學生自改作文能力的強弱是其獨立寫作能力高低的重要標志。教學生修改作文，不僅能促進“寫”，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣。而學生寫作文往往是寫完了事，最多檢查檢查字詞上的錯誤，養不成仔細修改的習慣。教師應該首先讓學生明白：世界上好的文章是改出來的，要想寫出成功的作品，只有反復多次的修改，深入的潛詞造句，才能把文章中的語句、段落、情節改美，使自己的文章生動感人。從古到今，幾乎每個文人墨客的成功作品都離不開修改。我給學生講了歷史上偉大的文學家魯迅先生和歐陽修的故事：偉大的文學家魯迅先生說：“寫完文章后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、詞、句、段刪去，毫不可惜。”他在《我怎么寫起小說來》這篇文章里還說過：“我做完之后，總要看兩邊自己覺得拗口的地方就增刪幾個字，一定要他讀的順口。”魯迅先生為使文章發揮更大的戰斗作用，不但在寫的時候很認真，在修改的時候也很認真，在修改的時候也下了很多功夫。例如：魯迅先生寫的一篇小說《肥皂》登在報紙上了，可過了兩年，魯迅先生又把它重新修改這一改竟多達一百五十處。可見魯迅先生改得多么用心多么細致啊！宋朝的大文學家歐陽修就非常重視文章的修改。他在安徽滁州當太守時，曾寫了一篇著名的《醉翁亭記》。這篇游記開頭寫滁州山景，就用了好幾十個字，寫完后，仔細一想，這篇游記的重點是“醉翁亭”不必用太多的筆墨寫山景，于是反復修改，只剩下“環滁皆山也”五個字。即使是到了晚年，歐陽修著名的大作家了，但他仍重視文章的修改，一絲不茍。他還把寫好的文章貼在墻上，隨時看，隨時改，直至改的滿意為止。他的夫人見他年老體衰，怕影響身體，就勸她說：“你的文章天下聞名，難道還怕先生生氣不成？”他卻回答道：“我道不怕先生生氣，而是怕后生笑話啊！”大文學家尚且如此，何況我們呢？這些故事深深打動了學生，使他們也認識到了修改的重要性。

二、傳授方法，掌握自改要領

在實際教學中，，深入淺出、由易到難，修改的方法：“閱讀法”，讓學生在反復閱讀中精心細改；“反思法”，在反復閱讀中思考審題是否正確，中心是否明確，選材是否合理，層次是否分明，詳略是否得當，表達是否準確；“沉淀法”，養成寫完作文不急于上交，而是放在書包里，腦子里想著自己寫的事情，過三四天，再拿出來，再讀再改。

三、分步訓練、循序漸進

培養學生修改作文的能力，應從中、低年級抓起，貫穿于整個小學階段，并依據《大綱》的規定的各年級作文要求和每次作文訓練的不同要求分步進行。低年級可側重于句子的完整性、連貫性方面的訓練；中年級，可側重于句子寫具體和片段的條理性等方面的訓練；高年級，則側重于篇章中的選材、結構及詞匯的活用、句式的運用、情感的表達諸方面的綜合訓練。整個修改訓練應分步落實，由易到難，循序漸進，既符合兒童的心理認知發展規律，又體現出知識、能力訓練過程的系統性和漸進性。

寫出成功的作品是與修改文章息息相關的，這不僅是對自己負責，也是對讀者負責。因此，我們教師必須引導學生修改作文，幫助他們養成修改作文的習慣，提高修改作文的能力。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準【M】北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 郭士榮. 淺談小學語文寫作教學改革的策略[J]. 才智，2013（36）：44-44.

[3] 郭書英. 淺談小學語文寫作教學改革的策略[J]. 中華少年：研究青少年教育，2013（11）：347-347.

[4] 陳娟. 淺談小學語文作業批改的藝術[J]. 教育界：基礎教育研究，2015（6）：86-86.