關于情境導入在小學數學課堂中的價值體現

彭紅

摘 要：情境、創設情境、情境教學、情景導入等是在當今課堂教學研究中頻頻出現的概念，如何將情景被引入課堂成為我們一線數學教師在教學設計過程中應思考的問題。本文從情境的定義出發，基于情境激發小學生積極的情感，符合兒童抽象邏輯思維在很大程度上仍與感性經驗相聯系，從而真正促使學生經歷數學化過程，拓展學生對知識的理解和幫助學生形成運用數學知識解決實際生活中問題的意識，由此澄清在小學數學課堂中的價值。

關鍵詞：小學數學；情境導入；實施價值；生活化

心理學研究表明：個體的情感的認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認識活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動的開始和進行起阻礙和抑制作用。在熟悉的、帶有現實事件的環境作用下，兒童更容易將自己的情感移入所感知的對象之中去。將情境引入教學之中正是為了能充分利用兒童心靈上這寶貴的特點，最大限度地發揮情感的紐帶作用和驅動作用，以那些能引起學生積極的、健康的情感體驗的生活場景為依托，直接提高兒童的數學學習興趣，使兒童的數學活動成為他們自愿進行的、快樂的事情，從而全身心地投入認知活動之中。

一、情境引入能支持兒童內化數學，實現日常經驗的數學化

情境引入課堂符合兒童“抽象邏輯思維在很大程度上，仍與感性經驗相聯系，具有很大的具體形象性”的數學學習的特點，能夠促使學生經歷數學化的過程。

入學前，兒童是通過探索他們自己的生活世界和精神世界來了解并獲得數學學習的。例如：他們通過在日常生活中數各種物品很早就接觸到了數，形成了初步的對數的認識；通過擺弄各種積木形成了初步的有關圖形的認識。我們不難發現，兒童都是通過觀察大量生動的、色彩鮮明的形象，通過觸摸操作各種實物，才建立這些“數’與”“形”的認識的。可見，兒童在他們的日常生活中常常已經有著許多關于數學的經驗，以及關于數學活動的經驗，只是這些經驗常常是零散的、混沌的、表象的、粗糙的或者是無序的，因此，最有效的學習組織就是能積極地喚起兒童的這些經驗，使他們能在教師的有序引導下主動地去將這些經驗數學化。

例如在教學《長方形和正方形周長》時，教師可以設計這樣的教學情境，“電腦出示由一個花壇，分別是三角形，四邊形和五邊形，三個小朋友以同樣的速度各自繞花壇走一圈，教師讓學生猜測，哪個學生最先回到起點”，以此來引入“周長”這一數學概念。在這個例子中，情境是學生觀察、思考的起點，在情境中蘊涵了“什么是圖形的周長”這一概念，通過觀察，學生對于圖形的周長有了感性認識，在頭腦中建構起三角形、四邊形、五邊形的周長的直觀形象，通過對這些形象的歸納，學生發現了“周長”的概念。在這一過程中，學生經歷了由具體形象向抽象概念轉化的過程，情境所提供的表象支撐作用對于學生更好地形成數學概念起到了比較大的效果。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫到：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了小學階段教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。將情境引入小學數學課堂，就是在教學過程中為學生提供更多的支撐他們思維的表象。

二、情境的運用能夠拓展學生對知識的理解

我們將情境引入數學課堂，是為了利用情境的表象支撐功能幫助學生理解抽象的數學知識。同時，我們也能發現，在某些情況下，情境的運用還能夠起到加深和拓展學生對知識理解的作用。

例如，在進行乘法教學時，教師往往喜歡將類似于“一輛汽車4個輪子，3輛汽車幾個輪子？”、“1只螃蟹8條腿，4只螃蟹幾條腿？”的情境引入課堂。有學者[7]將這類情境稱為一對多情境，即一個與多個相對應的現象。通過對這類情境的操作，學生會發現乘法所表示的這兩個集合之間的一與多的關系恒定的，即在一個集合中每加入一個元素，在另一個集合中就要相應地增加若干個元素。雖然在這兩個集合中所加入的元素數量不同，但是這兩個集合中的元素的個數存在著一定的關聯，這樣就使學生初步理解“比率”的意義。同時，由于情境中兩個變量是共變得，且這種共變是有因果關系的，其中又隱含了“倍數”的含義。

三、運用數學知識解決實際生活中的問題的意識

兒童通過探索他們的生活世界來學習數學，因此，對于兒童而言，數學是與他們的生活息息相關的。小學數學教學的任務是在抽象的數學世界與兒童的現實世界中建構一種聯系，幫助兒童形成數學產生于實際生活，必然要回歸到現實生活的意識。

顯而易見，將情境引入課堂，就是將兒童要學習的知識蘊含在以情境為背景下的問題之中，由于情境往往是那些學生熟悉的熟悉的生活場景，因此，兒童首先就能充分感受到學校中的數學知識的學習同現實世界之間是具有一定的聯系的。隨著對情境中所蘊含的問題進行不斷地表征，兒童會運用已有的經驗設計出解決問題的方案并實施此方案，在這期間，由于獲得各種信息，他們會不斷地調整自己的方案，最后解決這個問題，獲得一定的新認知。期間，兒童會逐漸體會到運用數學知識來解決現實問題是一個較為有效的方法，而且在成功地解決現實問題之后，兒童會逐漸體會到運用數學知識來解決現實問題是一個較為有效的方法，而且在成功地解決現實問題后，兒童產生的積極情緒體驗往往會強化兒童的這種行為。久而久之，兒童會比較愿意從數學的j角度來思考現實生活中的問題，進而去解決問題，即兒童將數學知識應用于實際生活的意識會有所提高。

綜上所述，情境可以使學生有如臨其境的感覺，通過給學生展示鮮明具體的形象，激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺地活動，使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，同時又能拓展學生對知識的理解，促使學生進行有意義的數學學習，并逐漸學會從數學的角度出發思考問題、解決問題。

參考文獻

[1] 劉娟娟. 小情境，大智慧——小學數學課堂中情境創設的價值和原則[J]. 南京曉莊學院學報，2010，26（1）：44-48.

[2] 孫蕊. 以生活化情境導入開展小學數學教學的具體操作措施[J]. 祖國，2017（8）：236-236.