基于深度學習的小學數學圖形與幾何教學探析

賴清茹

摘 ?要：受傳統應試教育理念的影響，小學數學逐漸形成固化的教學體系，其中圖形與幾何教學作為一項教學重點和難點，需要引起數學教師的關注。深度學習可以最大限度提升學生學習的主觀能動性，幫助學生更深層次進行數學知識的理解，實現小學數學教學水平的整體提升。本文在小學五年級數學教學實踐的基礎上，展開小學數學圖形與幾何教學的相關探析，旨在培養小學生良好的數學學習習慣，幫助其在小學數學學習上取得進步和提升。

關鍵詞：深度學習;小學數學;圖形與幾何;教學探析

在新課標要求下，學生在小學數學學習過程中的角色開始發生轉變，其不再是單純的聽教師講解就能完成，而是需要進行更加深入的思考和學習，從根本上理解知識體系及內容，甚至可以進行數學思維的發散和創新，提升小學數學知識的應用能力。而且圖形與幾何教學可以幫助學生在小學階段形成良好的空間感，對學生的思維方式以及空間觀念等都有著非常重要的影響。新時期，對于小學數學教師的教學要求也在隨之提高，如何更好地實現小學數學圖形與幾何的系統學習，成為值得探討和實踐的一項重要內容。

一、善用教材，加強課本聯系

教師在通過教材講解課程時，如果一味地將教材上的理論知識填鴨搬灌輸給小學生，不僅收效甚微，也容易導致教學枯燥乏味，從而引發學生的厭學心理。教師應該合理利用教材，將教材的知識點，通過形式多樣的方式靈活地表達出來，讓小學生容易接受。教材上的例題往往可以很好地啟發學生的學習思路。通過例子來激發學生學習的主動性，結合教材上的習題，有針對性的復習鞏固已學知識，同時培養學生的自主學習能力和習慣。

二、結合實際教學，展開深度學習

數學知識有其內在邏輯性、抽象性，這種特點讓小學生在學習時尤其消耗精力，如果花費過多時間仍無法理解或解答，容易導致學生與數學課程之間的排斥對立，很不利于數學的學習。針對這種情況，教師需要做到變抽象為具體，將數學邏輯外化，便于學生理解學習，同時激發學生對數學的學習興趣。比如，在學習周長的計算時，教師從正方形周長計算入手，因為正方形最為規整，容易計算。鼓勵學生自己找到正方形的物品，可以是橡皮、電視等身邊可見可用的任何物品，然后用尺子每邊進行測量，在這個過程中教師可以提示引導學生對于周長計算的規律發現。正方形四條邊長相同，是否只需要測量一邊，結合乘法口訣計算周長？如果邊長不完全一樣的四邊形又該如何計算？對于長方形怎么計算？學生在對身邊物品的發現、測量過程中，也是學生自主思考、學習能力的培養過程，教師做好指導工作，可以將知識烙印在學生腦海中，還能引發學生探索數學知識的積極性。

三、內在知識模塊串聯，加強教師引導

數學知識不是獨立存在的，而是相互聯系的一個整體。教師要做得是把各個相對獨立的知識模塊串聯起來，幫助學生建立自己的數學體系。如果每個單元學生都能掌握卻不能做好相應的數學練習，就說明學生對于數學知識把握不到位，換句話說，數學知識被割裂了。所以，在面對綜合性題目時，學生難以靈活應用已有知識，而照搬硬套卻又難以解決問題。數學的知識盡管抽象，卻都是相互關聯的，在平面到立體圖形的構建過程中，如果一味的想象，學生很有可能因為缺乏足夠空間思維而無法掌握立體幾何的學習。教師需要采用合理方式激發學生對于知識的聯想能力，將各個模塊串聯起來。比如，在學習圓柱的幾何知識時，教師可以從圓形入手，制作圓形的模型，對圓形進行移動，通過位移的變化構建出立體圓柱，從而幫助學生建立從平面到立體的抽象思維。

四、溫故而知新，發揮學生主動性

數學這種考驗思維能力的課程，知識的記憶是有時效的，要想徹底掌握，學生需要定期復習鞏固。教師則要正確引導學生，幫助學生發現自己的不足。很多教師不論是測驗還是復習都是通過題海戰術來實現教學目標，這樣很容易造成學生學習的疲倦，而且對于培養學生自我反思、主動思考的能力幫助甚少。教師不該只是教授課本的知識，最重要的是將學習的方法、學習的能力傳授給學生。比如，在復習圖形面積的計算時，教師可以鼓勵學生在熟悉舊有方法的基礎上，思考如何計算，還有什么計算面積的方法等等，鼓勵學生能夠運用數學知識進行解答，探究多種方式解決數學問題，這樣也有利于學生舉一反三的數學思維的養成。

五、結束語

綜上所述，在深度學習的基礎上，教師開展小學數學圖形與幾何教學探析具有非常重要的現實意義，其有著非常積極的理論價值及應用價值。深度學習是近期提出的一個概念，教師應該加強對其應用的學習和實踐，實現教學方法和教學模式的提升和改進。在實際教學當中，教師要從教材出發，緊密聯系教學實際，積極幫助學生進行內在知識模塊串聯，推動學生進行數學知識的鞏固和更新，實現小學數學圖形與幾何教學水平的顯著提升。

參考文獻

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