核心素養視域下小學英語自主學習課堂研究

王利紅

摘 要：近年來，課改圍繞“自主學習”開展得如火如荼，我們學校也把專家請進來，深度聚焦課堂，探索核心素養視域下自主學習的課堂變革，通過對教材的深度挖掘、二次開發以及對自主學習課堂策略的建構，還原學習的本質，進行一場真實的學習活動，真正培養學生的學習能力。

關鍵詞：核心素養 自主學習 課堂研究

一、追問：課堂低效因何在

在我們的英語教學中，經常會出現這樣的情形：教師用心備課，盡量多用游戲讓課堂生動有趣，一節課下來學生熱火朝天，老師筋疲力盡；作業嚴格要求，抄默單詞、讀背課文，學生課本知識掌握的也都可以，但只要考試題目形式稍微靈活學生立馬原形畢露，這是為什么呢？

通過系列培訓，我們意識到原來這么多年我們一直在“教教材”、“怎么教”上花樣翻新，在“為什么教”、“教什么”以及“教到什么程度”上卻很少關注，這其實是“淺層學習”的課堂；同時，多數教師對《課程標準》的學科價值和導向性重視不夠；再者，我們的課堂關注的是教材，從未真正關注到“人”上來，沒有關注學生的學及學會，“深度學習”從來沒有發生過，這也是造成課堂教學低效的主要原因。

基于上述問題，我們通過基于自主學習課堂下培養學生提出問題、解決問題能力的研究，學生能自己解決的問題自己解決，自己解決不了的問題小組討論解決，小組解決不了的問題教師來解決的學習方式，實現學生當學必學，教師該教必教課堂變革，讓學生真正成為課堂的主人，逐步培養學生的學習能力。

二、破冰：學習目標定準位

為真正讓學科核心素養落地生根，學校特意引進“教-學-評一體化教學”培訓項目。系列培訓讓我們深切懂得學科核心素養的落點是學科思維培養，學科思維的培養關鍵在“學什么”及“學到什么程度”的課程決策之上。只有將課程決策在學生學科思維點上，并從學生的生活出發，學生的學習才是有意義的。

案例一：

以小學英語《There is a big bed》（人教版五年級上冊）第一課時學習目標制定為例，探討學習目標的制定、實施與學生學科核心素養養成的突破口。本單元主要學習“There be句型”（即某地有某物），一共六個課時，本課時為第一課時，主要通過對話的形式讓學生初步感知和學習。先來看看我們傳統的學習目標是否存在問題吧。

傳統的學習目標：

1.能聽懂“Let’s try”部分的錄音并選擇正確的圖片；

2.能夠正確、熟練地朗讀對話，做到語調、重音地道自然；

3.能運用There be句型編創對話， 談論自己的房間內有什么；

系列學習后，我們根據課標、教材和學情，對這節課認真思考，從以下三個方面定位：

1.課程標準在哪里？認真查找課標，能找到以下有關內容：聽：能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料。說： 能在口頭表達中做到發音清楚，語調基本達意；能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；能就日常生活話題作簡短敘述。 玩演試聽：能按要求用簡單的英語做游戲。

2.教材在哪里？當我們再次打開課本重新梳理，發現課本每單元一個主題，分別按對話、詞匯、閱讀的順序進行編排的。之前一直困惑為什么第一課時是比較難的對話，第二課時是相對簡單的單詞？現在終于明白了：編者把對話課放在第一課時，就是希望學生能先用中心句型學會交流和應用，之后再學習具體的相關單詞，最后語篇學習，運用到更廣泛的實際生活中。

3.學情在哪里？過去雖然也知道學生之前學過哪些相關內容，但從來沒有想過學生已有的知識結構和學習力如何。重新思考：本課學習對象為五年級學生，他們已經掌握了一些簡單家居物品和方位的單詞，如：picture、 fan 、light； in 、on 、behind；也學習過描述房間內物體的形容詞，如：nice、 cool；也會用已知句型簡要介紹位置，如：The picture is on the wall.

4.根據課標、教材和學情，重新確定學習目標：

（1）聽音仿讀，能正確說出核心句型：There is…in＼on….；

（2）通過師生交流，借助已知句型“The bed is in my room. What’s in my room？”解釋核心句型“There is a bed”， 進而掌握完整句型“There is a bed in my room”的含義，并能仿照核心句型描述房間內家具物品及位置；

（3）聯系生活實際，能用核心句型準確描述某地有某物，并能簡單評價。

三、見效：課堂生態多變化

通過英語組不斷的調整、反思、改進，英語自主學習課堂模式，初步確立了英語自主學習課堂流程：

1.預習先行，指導預習策略。提前布置聽讀任務、查閱資料，發放自主學習單。

2.小組共學，讀準文本。學生根據自學單提出問題并嘗試在組內解決問題；同時教師指導并講解學生解決不了的疑問。

3.小組合作，情境創編。小組討論對話主題并確定句型，老師只給學生必要的建議、要求，不指定相關句型、短語、單詞等語言知識；同時提醒學生所編對話情節的真實性、完整性和合理性，鼓勵學生主動、深度思考。

4.展示評價。選出2-3組進行展示，展示后由其余組成員進行評價，學生評價后再由教師進行評價。

案例二：

通過不斷的嘗試，我們英語自主學習課堂模式基本形成，雖然還有各種各樣的問題，但我們前進的腳步不會停下。在嘗試的過程中，我們也進行了寫作課自主學習嘗試。

人教版五年級英語下冊第二單元是有關季節主題，最后的單元目標是要讓學生會寫有關季節的小作文。圍繞以自主學習為中心的課堂，本單元的寫作課進行了以下嘗試：先出示寫作要求和思路（先扶著學生走路）

第一次出示學習目標和要求：

出示的同時也給學生講解了目標和要求，但當巡視的時候還是發現了問題：1.部分學生不理解什么是中心句型，2.不知道從這幾個方面討論；3.小組開始寫一樣的作文。

于是隨即再次講解并修改了具體要求，并把進行比較好的小組進行了展示：

第二次出示學習目標和要求：

我驚喜的發現，多數學生立即能進行修改和完善。小組討論完成之后，又找了幾組較好的進行了展示，并讓學生開始嘗試寫作文，學生給了我不一樣的驚喜。寫作課的嘗試再次讓我深刻的感覺到教師要敢于放手，永遠不要小瞧學生的潛力，一滴水也能反映太陽的光輝，任何細節背后都蘊藏著某種道理。在以后的教育教學中我們要讓自主學習課堂真正一步步實施下去，把課堂的話語權真正還給學生，提高學生的學習能力。

傳統課堂是教師“教的課堂”，很多老師日復一日，年復一年的重復著相似相同的工作，“教教材”應付自如，這樣的課堂哪來學生學習能力的提高，又何談學生核心素養的培養。而我們進行的自主學習課堂嘗試，先從老師的觀念進行改變，老師的改變帶動課堂的變化，不一樣的老師帶來不一樣的課堂，不一樣的課堂培養不一樣的學生。通過師生共同的智慧之旅學習，讓學生最終獲得適應社會、并促進社會進步的必備品格和關鍵能力，成為全面發展的人。

參考文獻：

[1]龔玉飛. 核心素養視域下初中英語課堂的優化策略[J]. 科學大眾（科學教育）， 2018（4）：30-30.

[2]“學習共同體”視角下體驗教學在小學英語課堂中的實踐研究[D]. 上海師范大學， 2017.

[3]鄭丹梅. 核心素養視域下的小學音樂課堂教學[J]. 考試周刊， 2017（60）：165-165.