小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時期的情境教學(xué)對策探析

金瑾

摘 要：教學(xué)改革的根本任務(wù)是培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)實現(xiàn)這個目標(biāo)就必須改進美術(shù)教學(xué)方法，根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動形象情境，促使他們對美術(shù)產(chǎn)生興趣和好感，在主動參與中增強美術(shù)鑒賞能力、表現(xiàn)能力、審美情趣、創(chuàng)造力等。本篇文莊主要對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)進行探討，僅供美術(shù)教育借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；情境教學(xué)

引言：我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)過于呆板，束縛了學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的思維，其天分和潛能無法在美術(shù)課堂中得到釋放，不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)時期美術(shù)教學(xué)尤為重要，是挖掘美術(shù)天賦，培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)最好時期，這個年齡段學(xué)生思維活躍，擁有天馬星空想象力，只要做好引導(dǎo)工作，喚醒學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作興趣，將個人的想法通過美術(shù)作品表現(xiàn)出來，提高美術(shù)創(chuàng)作技能以外，還能受到藝術(shù)熏陶，美術(shù)審美更加寬泛，認(rèn)識美術(shù)形式美、顏色美、情感美等，美術(shù)表現(xiàn)力增強，同時還能創(chuàng)作出更多個性化的繪畫作品。小學(xué)美術(shù)課堂采用情境教學(xué)法重要意義，豐富美術(shù)教學(xué)形式，通過真實而生動的情境，將美術(shù)教學(xué)以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)，增強了美術(shù)作品感染力，學(xué)生在鑒賞的過程中藝術(shù)思維活躍，與創(chuàng)作中形成共鳴，深入理解美術(shù)作品內(nèi)涵，個人對美術(shù)作品有獨到見解，將其轉(zhuǎn)化為個人知識和技能，繪畫鑒賞力和創(chuàng)造力都會提升，更加熱愛美術(shù)。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造力

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)要培養(yǎng)繪畫創(chuàng)造力，讓學(xué)生天性在美術(shù)課堂中得到釋放，將自己的個性融入到美術(shù)創(chuàng)作中去，這樣就能避免美術(shù)創(chuàng)作千篇一律，同時還能賦予繪畫以靈魂和生命力，因為其中融入了學(xué)生創(chuàng)造意圖和情感。國外美術(shù)課開放性更強，注重創(chuàng)設(shè)情境，日本的美術(shù)課教學(xué)生畫蘋果時，選擇給每個學(xué)生發(fā)一個蘋果，這些蘋果大小不一顏色各異，先要認(rèn)真仔細觀察雞蛋，然后用手去觸碰蘋果，聞蘋果的香氣，最后將蘋果畫出來。通過這種創(chuàng)設(shè)情境的方式，學(xué)生對畫蘋果興趣更高，畫出來的蘋果不會太逼真，但是卻能將蘋果的精髓或出來，哪怕抓住蘋果的一個特性，就能創(chuàng)作出個性的繪畫作品，學(xué)生畫出來的蘋果基本上沒有雷同的，形態(tài)各異，這也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造力，我們將這種美術(shù)教學(xué)方法稱之為情境教學(xué)。中國小學(xué)美術(shù)教學(xué)畫蘋果，會在講桌上擺一個蘋果，或者拿一個繪畫范本，講解畫蘋果的技巧和方法，學(xué)生都要按照教師講解步驟畫出擺著蘋果，或者是臨摹范本，學(xué)生畫的蘋果都很逼真，但是都是一樣的，缺乏創(chuàng)造力，這對美術(shù)教學(xué)來說是致命的，因為作品缺乏鮮明特色，藝術(shù)價值低。針對這種情況，小學(xué)美術(shù)教學(xué)要改進方法，樹立培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意識，運用情境教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)表現(xiàn)力個性思維融合起來，創(chuàng)作中不斷總結(jié)經(jīng)驗，美術(shù)認(rèn)知能力和審美情趣提高，創(chuàng)作出個性化的作品。比如課堂中組織學(xué)生畫蘋果，將蘋果切成不同形狀，從不同角度去觀察蘋果，將蘋果吃掉，在此基礎(chǔ)上去畫蘋果，引導(dǎo)學(xué)生想象蘋果本來的樣子，大小、形狀、有沒有傷疤等，構(gòu)建的情境中隨意發(fā)揮想象畫，一些學(xué)生是從畫出蘋果半個部分，一些學(xué)生在蘋果上畫上蟲子，還有學(xué)生畫出是殘缺蘋果，有些學(xué)生甚至運用抽象手法。

二、創(chuàng)設(shè)與美術(shù)教學(xué)貼近的情境

小學(xué)美術(shù)教學(xué)要培養(yǎng)審美情趣，提高學(xué)生美術(shù)繪畫能力和表現(xiàn)力，最為重要的就是創(chuàng)設(shè)與美術(shù)教學(xué)貼近的情境，真實情境拉近了學(xué)生和美術(shù)教學(xué)距離，學(xué)習(xí)興趣會空前高漲，藝術(shù)思維處于活躍狀態(tài)，在藝術(shù)氛圍的熏陶下，繪畫創(chuàng)作靈感會被激發(fā)出來，更容易畫出高質(zhì)量的作品。一般繪畫教學(xué)在班級中開展就可以，還需要設(shè)置一些美術(shù)專用教室，比如水墨畫教學(xué)，美術(shù)室的裝修具有古香古色特點，擺放中式風(fēng)格的桌椅，四周懸掛能夠體現(xiàn)國畫精髓作品，放置一些和國畫有關(guān)的物件，讓學(xué)生感受國畫創(chuàng)作氛圍，進入到國畫世界中去，生動形象情境中去感受國畫，不自覺中國畫的欣賞能力就會提升，教師通過真實的作品講解國畫創(chuàng)作技巧，并且引導(dǎo)學(xué)生在原有的作品上進行創(chuàng)新。

三、加強與生活聯(lián)系

美術(shù)屬于藝術(shù)學(xué)科，來源于生活高于生活，美術(shù)作品是對生活的高度提煉，生活中處處都是美術(shù)創(chuàng)作素材，學(xué)生只要善于觀察，就能打開藝術(shù)大門，提高自身的美術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)修為。小學(xué)是培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)的最佳時期，學(xué)生的審美情趣、識圖能力、繪畫表現(xiàn)力有限，需要在情境的刺激和作用下，激發(fā)積極情感，增強他們對美術(shù)的事物認(rèn)知能力，通過美術(shù)的視角去看待事物。小學(xué)美術(shù)教學(xué)加強和生活聯(lián)系，畫風(fēng)景圖時不能一味的用多媒體展示圖片，或者讓學(xué)生觀看風(fēng)景圖，而是要將學(xué)生帶到大自然中去，組織野外寫生，每個學(xué)生觀察視角是不一樣的，被美麗的風(fēng)景所吸引和陶醉，對大自然產(chǎn)生敬畏和熱愛之情，有些學(xué)生會畫出風(fēng)景縮影，有些學(xué)生寫實創(chuàng)作，還有學(xué)生會將風(fēng)景進行抽象，無論是哪種畫法，基本上都會將個人的情感融入到繪畫中去。生活化情境能夠調(diào)動情緒，帶動觸覺、嗅覺、視覺等，在多重感官的作用下，學(xué)生繪畫表現(xiàn)力會增強，從生活中總結(jié)出繪畫創(chuàng)作的技巧和方法，同時起到陶冶情操作用。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，需要創(chuàng)設(shè)生動真實情境，激活生活經(jīng)驗和個人情感，對美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生積極情緒，愿意主動參與美術(shù)教學(xué)，情境作用下產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，畫出個性化作品，美術(shù)創(chuàng)作技能、表現(xiàn)力、審美情趣等都會提高。

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