初中生物生活化教學的實踐

由維彪

摘 要：隨著科學家在生物領域研究的進步，生物在農業、環境、醫藥等各個領域發揮著愈加重要的作用，為人類生活提供了便利。并且，很多生物學理論也是研究者從生活現象、生活經驗中挖掘出來的，這進一步體現了生物與生活之間緊密的聯系。而更重要的是，在學生眼中，豐富多彩的生活遠比枯燥復雜的生物更富有魅力。所以作為初中生物教師，就要讓生物教學走向學生生活。爭取呈現生物知識親切有趣的一面，綻放生物課堂的獨特魅力，從而讓學生獲得更好的學習體驗和更多的收獲。

關鍵詞：初中;生物;生活化教學

初中生物是初中生的一項必修科目，初中生初次接觸，容易產生陌生心理，教師應用生活化的教學模式，引導學生從實際生活中學習生物課程內容，注重學生的生活體驗與課程內容的結合，促進學生理解生物知識，提升探究意識，從而學好生物課程。

一、初中生物生活化教學的意義

（一）幫助學生學習聯系生活，關注自然

教育可以培養學生優良的思想品質、健全的人格和良好的學習品質，學科學習離不開生活實際，生物科學素養是人們在社會生活中必不可少的素質。初中生要積累生活經驗和常識，不斷學習新知識，就要在初中生物教學中融入生活實踐，使學生可以感受到生物學科學習的現實意義，提高生物學習的動力。

（二）提升學生的理解能力和學習興趣。

生活化教學是關注生活的教學，在學科教學中創設生活情境，將生活與學科教學內容相聯系，可以加強師生間的互動，促進學生知識體系的完備，學生在學習中可以聯系生活中的具體生活經驗和背景，貼近生活實際，更加容易理解教學內容。

（三）以學生為本，激起學生的探究精神。

初中生物生活化教學體現以人為本的理念，在課堂上以學生為主體，可以提升學生的課堂參與度和學習主動性，激發學生的探索精神，從而有效提升學生對于初中生物課程的興趣。

二、初中生物生活化教學措施

（一）滲透生活元素，順利導入課堂

初中生雖然學習觀念較為成熟，但是缺乏一定的自制力，很容易貪戀課下自由玩樂的時光，不愿意主動投入到課堂活動。這就要求教師要在課下與課上之間設置過渡環節，用以收攏學生散漫的心態，促使學生把注意力集中在課堂上。但初中生的學習態度難免會被興趣所左右，而生物的枯燥復雜又無法討學生的歡心，所以學生很難主動親近課堂。為此，在課堂導入環節，教師不妨根據教學內容適當滲透學生熟悉的生活元素，并借此引出知識內容。從而建立學生和生物之間的親切感，激發學生的學習熱情，使學生順利投入到課堂思考與探究。

例如：在學習《細菌和真菌》一課之前，我先問道：大家在吃火鍋時喜歡加入什么食材？學生馬上活躍起來，當有人提到蘑菇時，我便給學生展示一些香菇、木耳等圖片，并提問道：這些都是菌類食物，那么它們屬于真菌還是細菌呢？當學生了解真菌的概念之后，我再借助多媒體展示發霉的橘子、變質的米飯等圖片，然后讓學生思考這些食物為什么會變質。通過這一系列生活元素的引入，學生眼前會呈現出各種各樣的生活情境，并對一些生活現象背后的原因產生強烈的好奇心。于是我便順勢引出教學內容，而學生也能積極響應，主動打開課本尋找答案，從而為高效課堂的構建打開良好開端。

（二）圍繞生活設疑，啟發學生思維

作為一門理科類學科，生物的學習離不開思維能力的支撐。并且一味學習而不加思考，也無法做到對知識的深刻理解和有效運用。而考慮到問題對激活學生思維具有一定的作用，所以在教學中教師要加強以問代講。但是不講策略的設疑只會給學生帶來極大的心理壓力，激發學生的厭學情緒。為此，在初中生物課堂上，就是不妨采取生活化設疑法。即將教學內容與學生的實際生活聯系起來，然后圍繞學生的生活進行提問。從而在一定程度上簡化問題的難度，并利用親切熟悉的生活圖景啟發學生思維，以促進學生對知識內容的深刻掌握。

例如：在學習《消化與吸收》一課時，我先向學生提問：同學們家里蒸的普通饅頭是什么味道的？學生答道：有一絲絲甜味兒。我接著問道：可淀粉并不是甜的，為什么吃到嘴里的饅頭就變甜了呢？學生陷入思考，并給出各種猜測，其中一名學生猜道：是不是淀粉變成了糖？于是我追問道：那么淀粉是怎么變成糖的？這個過程中需要有什么條件？這一系列生活化問題成功引起了學生探索的欲望，于是學生主動探討、積極猜測，而我則將一些靠譜的答案寫在黑板上，然后再通過實驗和學生一起探究饅頭在口腔中的變化。通過這種方式，可以激發學生獨立思考的意識，充分鍛煉學生的思維能力，并促進學生對知識的理解與記憶。

（三）知識回歸生活，提升教學價值

生物科學在社會的各個領域發揮著愈加重要的作用，所以生物教學也要走向生活、走向社會、走向未來，這樣才能體現生物教育的價值。并且，初中生物教學的目的不僅僅是幫助學生掌握生物基礎知識，更重要的是引導學生利用生物知識來解決生活問題、改善生活質量。所以在初中生物教學中，教師就要根據教學內容和學生的認知水平引出合適的生活或者社會實際問題，讓學生利用所學知識和技能來解決問題。以提高學生的知識應用能力，并使學生認識到生物知識的實際價值，從而培養學生對生物經久不衰的學習熱情。

例如：在學習《安全用藥》一課時，我便給學生設置一些生活中可能會出現的問題，比如：小剛的奶奶覺得心臟不太舒服，于是從鄰居要了一顆速效救心丸來吃，這種做法是否可取？當我們選擇藥物時首先要注意什么？而在學習《保護生物的多樣性》一課時，我則給學生介紹一些已經滅絕或者瀕臨滅絕的物種，并提出問題：為了保護生物多樣性，人類做了哪些貢獻？我們又應該做些什么？通過這種方式，可以讓學生認識到生物科學對個人發展和社會發展的重要意義;并增強學生的責任意識，促使學生主動應用生物知識來改善生活和環境，從而升華生物教學的價值。

三、結語

初中生物課程與生活聯系密切，在初中生物課堂教學中應用生活化教學模式，將生活實際導入初中生物課堂，為學生營造寬松的生活化氛圍，可以提升學生的學習興趣和學習效率。教師需要在課前做好素材準備，課中導入情境，課后為學生布置適當的生活化實驗作業，推送學生的生活化學習。

參考文獻

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