如何上好小學低年級口語交際課

楊娜

摘 要：本文主要闡述了在低年級口語交際課教學中，采用靈活多樣的教學方法，創設多種多樣的交際情景，使學生樂說、會說，樂寫、會寫，并在一次次的課堂和實際生活的互動交流中，使自己的口語交際能力不斷得到提升。

關鍵詞：低年級；口語交際；交際能力；教學；情境；方法

語言有兩種主要形式：書面語言和口語。書面語言固然重要，它承載著記錄人類歷史文明的重任。然而，口語表達也是同樣重要的，它是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。語文新課程標準指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力?！倍湍昙墝W生口語交際教學是培養口語交際能力的基礎陣地。那么，我們應該如何上好口語交際課，特別是低年級的口語交際課呢？下面就這一問題談談本人的看法。

一、加強目的性教育，端正學生的學習態度

我們要從理論上給學生灌輸道理，讓學生明白談心、打電話、開會、作報告、找工作、交朋友等都需要有良好的口語交際能力。心理學家洛克曾說：“教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也能變成一種游戲似的。”據此，我認為在低年級口語交際教學中，一定要采用靈活多樣的教學方法，使學生樂說、會說，樂寫、會寫，在一次次的互動交流中，使自己的口語交際能力不斷得到提升。

二、在表演中創設交際情境

正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中總有一把總鑰匙，即一個“活”字。上好口語交際課，這把“活”的總鑰匙就是要打開創設交際情境的大門。首先營造交際情境，在教學中創設與交際訓練相關的語境，充分調動學生的情感參與?？谡Z交際課設計的話題十分寬廣，教師要注意用多種形式和途徑創設交際情境，并在教學過程中充分調動學生的情感體驗，活躍課堂教學。對于低年級學生來說創設一種恰如其分的情境，能很好地激發其說話的欲望。

如人教版二年級下冊口語交際《伸出我們的雙手》教學中，讓學生分別扮演問路的陌生人、寄信的殘疾老人、下肢癱瘓的同學等角色，組織不同內容的表演，拓寬學生的思路，讓學生在幫助別人和被別人幫助的情景表演中提高口語交際能力，并受到愛心教育。還可以引導學生自由組合，進行角色表演。并讓扮演者說說自己心里的想法。角色表演緊緊地抓住了學生的好奇心，使學生想說，樂說。

三、在游戲中激活交際思維

兒童是使用形象、色彩、聲音來思維的?？谡Z交際教學要選擇形象的內容、生動活潑的教法，使學生饒有興趣地主動投入到積極地觀察、思考、想象、說話訓練中去。交際教學內容不能局限于教材，要根據兒童心理特點增添或更換一些貼近他們生活的、他們喜愛的內容。比如帶學生們走進大自然，觀察自然界的美，贊美自然界的美，或者讓他們學當小醫生，學當小主人招待客人……邊玩邊說，引導他們進入幻想王國，構思他們自己的故事，使思維和語言同步，有利于引導他們說出洋溢童真的話。在低年級口語交際教學中，教師如能大量發掘寓教于樂的課程資源，讓學生們玩出自己的天地，學生一定會樂于想，樂于說，樂于做，真正成為口語交際的小主人。

四、利用多媒體提供情境

媒體教學的信息有文、圖、形、聲等多種形式，使用起來很方便，既可以用手演示，又可以進行交流互動?？谡Z交際時要充分利用它，將生動、鮮活的畫面呈現在學生面前。教師運用多媒體教學，可以給學生創設生動、具體的教學情境。這樣不僅激發了學生的學習興趣，提高了他們的學習積極性和主動性，而且能引導學生入境，激發學生的學習動機和情感，使他們受到潛移默化的熏陶與感染，更好地達到教育與教學的目標。

五、活用教材，增強教學效果

我們還要根據當地季節氣候等特點，靈活處理教材。如人教版二年級下冊的口語交際《春天里的發現》，安排在第一單元，如果安排學生事先留心觀察，有條件的可以組織學生春游或把學生帶到戶外有目的地指導學生觀察，在此基礎上組織口語交際，效果一定會更好。

六、保護學生的自信心和自尊心

害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯，被同學嘲笑、抬不起頭來……這些為不少學生口語交際中的心理障礙。為此，保護學生口語交際的自尊心和自信心至關重要。

（一）要建立平等、和諧的師生關系?！懊朗堑教幎加械?，對于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發現?！蓖瑯?，對于老師來說，缺少的只是發現孩子可愛的心靈。賞識孩子首先要信任孩子，尊重學生，要給他們一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。當然慢慢地教師可以對孩子提要求，此時要講求方式方法，語氣要委婉，注意不要挫傷學生的自尊心和自信心。同時，教師還要放下“師道尊嚴”的架子，以一個聽眾的身份，與學生一起聊天、討論，進行沒有心理距離的開放式交流。

（二）處理好學生之間的關系，營造一個輕松、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用是不可忽視的。試想一下，如果一個學生在說話時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利輕松地完成口語交際任務？所以，要鼓勵學生學會尊重，學會傾聽。讓學生在問、說、議、評、辯中互動交際，各自取長補短，互相促進，共同提高。特別關注那些不善言談的學生，應該激發他們的自信心，鼓勵他們參與，從而讓融洽與合作的陽光普照每個孩子的心田。

七、社會生活是口語交際的源泉

口語交際課是口語交際訓練的主要陣地。在教學中，還要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力。生活是口語交際的主要源泉，是運用口語交際的場所。因此，教師要主動幫助學生搭起“交際”的舞臺，創設富有濃郁時代感的生活情境，讓學生在多姿多彩的舞臺上自由觀察、自由表達。如課后老師跟學生聊他們感興趣的、最近發生的他們所熟悉的大事。如低年級學生對動畫片興趣濃厚，可以播放一段簡短淺顯又生動的動畫片，看完以后，讓學生暢所欲言地說說故事，談談感想，有時甚至續編故事，自演故事。事實證明，學生對這種活動表現出極大的興趣。接待客人，上街購物，上游樂場游玩等均是學生進行交際實踐的好機會。只有把交際內容和學生生活經驗緊密聯系起來，口語交際訓練才能真正落到實處。

教無定法，口語交際教學同樣如此。低年級是口語交際訓練的起始年級，我們應重視這個階段的口語交際訓練。根據新課程標準的精神，努力上好口語交際課，逐步使學生做到有話可說，有話想說，為中高年級有話可寫打下良好的基礎。

參考文獻：

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