小學數學教學中游戲教學法的應用實踐

房雪瑜

摘要：我國的小學數學教學，存在一些共性問題。其中教學手段僵化、教學與實踐脫軌以及課后學習效果差等問題最為突出。本文將首先對這部分問題進行分析，同時也將依據游戲教學法的主要優勢，提出提升小學數學教學有效性的具體路徑。

關鍵詞：小學數學教學；游戲教學法；存在問題；應用路徑

引言：

小學生的心智發育尚不成熟，其對于抽象事物的理解能力有待加強。同時小學生普遍較為活潑，在枯燥的教學氛圍下其學習興趣將無法得到激發。游戲教學法較為關注學生參與感，并可將抽象概念轉變為具體的事物。小學教師可利用這一教學方法，為學生構建更為有效的學習場景，從而使數學教學的有效性得到提升。

一、小學數學教學存在的問題

（一）學習能力參差不齊

小學生的數學學習能力差距較大，導致這一問題的原因主要有兩個方面。首先，小學生尚處于成長發育階段，但成長速度存在較大的差異，部分心智發育較晚的學生難以跟進教學進度。這一問題即會制約教學工作的正常開展，也會對其個人發展以及學習興趣產生負面影響。其次，學習數學知識需要運用數學思維，但數學思維的邏輯性較強，其與小學生的習慣性思維存在較大的差異。部分轉換能力較差的學生難以在短時間適應這一變化，其學習進度自然會受到影響。

（二）教學手段較為單一

教學手段僵化，是我國小學課堂中較為常見的問題。產生這一問題的原因主要有兩個方面。其一，是部分教師過于強調課堂紀律，并將課堂紀律視為教學輸出的前提條件。受到這一理念的影響，教師更傾向于采用單一的教學方法，以維護課堂紀律。其二，受到應試教育的影響，標準答案已經成為了小學課堂教學的主要脈絡。嚴格依據標準答案開展的教學，必然存在容錯率低、思維僵化等問題。在這樣的教學環境下，靈活的教學手段也難以得到應用。

（三）數學知識難以運用

小學數學知識的應用性較強，但部分小學生難以將其應用到社會生活中。例如，部分小學生在三年級的課堂中，已經掌握了貨幣換算。但由于缺乏生活閱歷，小學生在應用這部分知識的過程中，會出現一定的困難。再有，在單位換算的學習中，部分小學生難以將各類計量單位與現實事物準確連接。這些問題的存在，佐證了當代小學生嚴重遠離現實生活的問題。當下第一批獨生子女以為人父母，小學生的家庭環境更為優越，其生活實踐能力卻進一步下降。

（四）課后學習質量低下

隨著教學改革的深入推進，為小學生減負已經成為教育界的共識，其中部分地區已取消低年級學生的課后作業。但小學生的自學能力普遍不強，其難以利用課后時間展開學習。同時在網絡化環境下，當代小學生的人際交往愈發狹窄，傳統模式的學校小組已不適用于當代的生活環境。再有小學數學較為簡單，其重點在于熟練運算。但家長通常會依據學生的理解程度，判斷其學習情況，其教育的有效性嚴重不足。總之當代小學生的課后時間難以得到充分利用。

二、應用游戲教學法提升小學數學教學質量的具體路徑

（一）依托游戲教學法轉換抽象概念

小學生的學習能力存在差異，部分學生難以理解抽象的事物。針對這一問題，小學教師應當利用游戲教學法，將抽象的概念轉化為具體的事物，并在其中融入數學思維的練習。例如，教師可在講授加減法運算時，將學生分為若干小組，教師可將計算公式書寫到黑板上。各小組的學生可依據公式排列對應的人數，從而得到對應的結果。在這一過程中，抽象的數字將被轉變為具體的人數，學生的計算能力將得到加強。經過反復練習，學生對于抽象事物的理解力也將得到提升，其數學思維可得到培養。同時這樣的教學方法，可使學生的參與感得到增強，學生的學習愿望將得到提升。

（二）通過游戲教學法豐富教學手段

針對教學手段僵化的問題，小學教師也可依托游戲教學法，豐富自身的教學手段。例如，在講授應用題的過程中，教師可引導學生排練對應的劇情。依據學生的現場表演，其他學生將更好地理解應用題的敘事邏輯。小學生的閱讀能力普遍不強，部分學生難以透過文字描述提煉出計算公式。而現場表演可將文字描述的場景呈獻給其他同學。其教學效果更佳明顯。同時教師可邀請解題能力較弱的學生，更多地參與到小劇的排練中。利用排練的契機，這部分學生將更為深入地閱讀應用題，并將所理解到的內容展現給教師。經過一段時間的磨練，這部分學生的閱讀能力與解題能力都將得到提升。

（三）利用游戲教學法啟發知識運用

由于缺乏生活閱歷，小學生難以將單位換算等知識運用到日常生活中。針對這一問題，教師可組織學生開展模擬市場交易的游戲，從而使學生獲得單位換算的應用場景。例如，教師可將學生分為兩組，一組扮演市場中的售貨方，另一扮演采購方。同時教師可為學生提供游戲貨幣，并將塑料水果等玩具作為交易商品。通過類似的練習，學生的貨幣換算能力將得到加強。部分具備條件的學校，也可為學生配置電子秤、米尺等交易工具，并利用其稱量真實的商品。增加這一環節，可幫助學生更好地理解單位換算，并將千克、米等常用單位所代表的計量值展現給學生。

（四）透過游戲教學法提升復習質量

在缺乏教師指導的情況下，小學生難以合理利用課后時間。針對這一問題，教師可將計算機游戲與數學教學相結合，以增強課后復習質量。例如，學校可統一編制教學APP，并邀請學生統一下載。在教學APP中，數字將被卡通人物所代替，學生可模擬游戲競賽模式，快速計算出融入卡通人物形象的計算公式。這樣的教學設計，將電子游戲的操作方式與運行邏輯運用到數學計算中，學生的學習興趣將得到加強。同時通過引入競賽模式，學生將以最快的速度完成計算練習，其練習效果將得到強化。再有統一的習題，有助于落實教學進度，學生的課后復習也將得到有效引導。

結語：

在小學數學教學中應用游戲教學法，可將抽象的概念轉變為具體的事物，從而使學生的理解能力得到增強。同時依托游戲教學法，課堂的教學手段將得到豐富，學生的學習興趣將獲得激勵。再有通過游戲教學法，學生可模擬出不同的應用場景，數學知識將于實踐應有效對接。最后在教學APP中融入游戲教學法，也可使學生的課后時間得到有效利用。

參考文獻：

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